【教学目标】
1. 认识“戎、诸、竞”3个生字，会书写“戎、尝、诸、竞、唯”五个生字。
2. 能正确朗读课文，配图再读课文，会用歌诀乐读法诵读课文，节奏分明。背诵课文。
3. 学会找关键词梳理故事情节，用自己的话把故事讲生动。体会人物形象，感受王戎善于观察思考、冷静推理、不随大流的特点。用古人的话评价——见微知著，和而不流。
【教学重难点】
1. 找句中关键词梳理故事情节。
2. 有滋有味读背课文，会讲故事。
【教学过程】
壹 看图谈话 引出课题
1. 看图引入，学“戎”字。
（1）看图谈话，联系旧知，引入人物。
出示司马光与王戎的图片， 正音“戎”字。
（2）识“戎”字：猜猜这是什么字？（“戎”）你是怎么猜的？
右上半包围的是“戈”——出示图片。“戎”分成两部分：戈下的代表盾。“戎”指兵器或战争。积累两个词：戎马一生 、投笔从戎。
（3）齐读课题。
贰 多种形式 趣诵古文
1.自由朗读并思考：课文讲了一个什么故事？我们赶紧读读课文。
（1）开火车读。
“多子折枝”中“折”的读音和意思？（多子折枝，树上果实累累，太重了，把树枝压弯了。看书上李树的一角插图。再看看古汉语词典上“折”的意思：引申弯曲。
“诸”是翘舌音，你读准了吗？“诸”是什么意思？“诸小儿”呢？
（2）齐读。
2. 配图诵读课文：你们把课文读得又正确又响亮。老师要给你们一个奖励——出示漫画图。
（1）学生配图，说明理由。
（2）看图读故事。
叁 梳理故事情节 感受人物形象
1.说一说课题的意思。
2.照样子填空，梳理故事情节。
王戎为什么不摘道旁的李子呢？我们把这个故事梳理一下。出示ppt: 语作本第四题。
（1）读懂题目。
请生读题目前半部分要求——你看懂了什么？（故事的结果有了，要我们填写故事的起因、经过。课文一共四句，从每句话中提取最主要的内容，找句中的关键词。）
你想到了什么填写的方法？（读一句，想想意思，找一个词，写下来。）
（2）完成语作，照样子填空。
老师巡视，有目的放贴板，让学生写好后贴在黑板上。
3. 反馈、完善情节图，读懂小古文。
（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。
预设：与诸小儿游
齐读，请生说意思。讲解 “尝”的古今异义。
（2）看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
这句话有三个信息：看道边李树多子、诸儿竞走取之、唯戎不动，读读课题，你觉得留什么，为什么？
这句话中也有古今异义的字“走”。解释“竞走”。
（2）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
预设：此必苦李
齐读读第三句，说意思。理解“之”的意思。
（3） 取之，信然。
你读懂了吗？“取之”的“之”指什么？一字多义是古文特点之一。
4. 看情节图，把故事讲完整讲生动。
请同学根据黑板上的内容修改作业、补写完整，然后看情节图，用自己的话把这个故事讲完整。
5. 齐课读文，体会人物形象。
（1）结合课文，体会人物形象：我们读到了一个七岁就善于观察思考、善于分析推断、不随大流的王戎。（出示ppt）
（2）结合他人评价，体会人物形象：古人对具有这些品质的人是怎样的评价的，想知道吗？（出示ppt）
①汉 班固《白虎通·情性》：“智者，知也。独见前闻，不惑於事，见微知著者也。”
我们借用古人的一人词来夸夸王戎的言行：戎“见微知著”也。戎乃见微知著者也。
②《 中庸 问强》子曰：“君子和而不流，强哉矫！”
借用古人的一人词来肯定七岁王戎难能可贵的言行：戎“和而不流”也。
（3）总结人物形象，带着理解朗读课文。
肆 趣味诵读 读出节奏
1.看书法作品《王戎不取道旁李》，读出节奏。
这样的长长的称“条幅”。（出示竖写作品）还有横着的，称“横幅”。（出示横写的作品）正确朗读，读出节奏。
2.歌诀乐读法诵读。
课文读得很流利，如果加节奏读，会更有趣。（放视频）
我们也来试试？轻拍节奏，我读一句，你跟一句。（滚雪球式） 谁敢挑战老师，整篇文章诵读一遍？
3. 挖空背诵。
（ ）七岁，（ ）诸小儿（ ）。看道边（ ），（ ）竞走取之，（ ）。人问之，答曰：“树（ ）而（ ），（ ）。”（ ）信然。
伍 拓展诵读《徐孺子赏月》
1. 出示《徐孺子赏月》，正确朗读 。
2. 借助注释，联系上下文用自己的话把故事讲完整。（提问“尝”字）
3. 借助图示，轻拍节奏诵读《徐孺子赏月》。
4. 你喜欢徐孺子吗？为什么？
5. 出示篇章页导语——刘义庆的《世说新语》，与智慧儿童做朋友。
5.课后作业。背小古文《王戎不取道旁李》给家长听，并用自己的话把故事讲给家长听，发挥想象、讲生动。
魏老师评语
小古文由人教版五下进小学课堂，提前到三上就让学生接触小古文，可见国家教育对传统文化的重视与青睐。《王戎不取道旁李》是四上的一篇故事性小古文，本课在教学设计中努力体现四个关键词：诵读、语言、文化、方法，让生本理念真正落地生根。
1. 诵读显特色 。
古人云：书读百遍其义自见。因此，学习小古文以诵读为主，淡化串讲，在读中理解，在读中积累。教学设计中安排了正确朗读课文，配图读故事，看书法作品诵读，用歌诀乐读法趣读课文，以及最后的积累背诵。课堂上朗朗的诵读声，声声入耳、入心。尤其是引导学生用歌诀乐读法打着节奏诵读文本，学生意犹未尽，非常投入。即使借班上课，在课堂上加一点动态的诵读，趣味性会更浓。
2. 语言见发展。
学习小古文也能发展学生的语言思维。看图片配文字是个体逻辑思维的过程；图文相配说理由是思维转化语言的过程。课后第二个问题与课堂作业本第四题整合，梳理故事情节，借助情节图用自己的话讲故事，这更是本堂课突破难点，辨析思维、语言思维发展的生发点。
3.文化现渗透 。
小古文本身就是文化的因子之一。我们的古文课堂呈现的文化味理应更浓些。
（1）字理文化：“戎”字理文化的引入，并积累两个带戎的成语。
（2）文言文化：学习中学生了解文言最常见的古今异义、一字多义的特点；教师评价语的文言文化渗透。如：请诸生齐读课文；又如，学生谈到自己喜欢王戎的理由后，教师用文言添上一句：戎善察也！戎善思也；学生用自己的语言评品王戎这个人物后，出示了两本古籍中评价善察善思不随大流品性的文言，让学生读读，选取古人的一个词来夸夸王戎。学生也尝试用文言的形式表达——戎见微知著也；戎和而不流也；戎乃见微知著者也。
（3）板书文化： 黑板上除几张学生写的板贴，两副课文书法作品，两个古人夸善察善思之人的成语：见微知著、和而不流，文化气息浓。
（4）传统文化：学生诵读老师写的课文书法作品，不仅能自觉断句诵读课文，还感受到传统文化书法之美，了解古代书写的格式文化等等。另外由一篇小古文，拓展学习另一篇《徐孺子赏月》，再引导学生读《世说新语》中的智慧故事，与智慧少年做朋友，是对传统文化学习的正向引导。
4. 方法于无形 。
读懂小古文的方法，我们主要采用诵读。引导学生借助注释、插图、联系上下文读懂小古文。诵读贯穿整堂课。在读的过程中，我们借助连环画帮助理解小古文，为后面把故事讲生动作铺垫；学生独立梳理故事情节中在了解故事大意；学生交流板贴中明晰故事大意，用自己的话讲讲故事。 最后用自己的话讲故事时，只看情节图，没有连环画。因为这是四年级的学生，我们要发展学生的想象力、语言表达能力，有画面感的故事才生动。把故事讲生动是上限目标。
一堂公开课的设计，一个小小的环节也体现引领专家的教学思想与理念。谢谢魏特的悉心指导。没有最好，只有更好，课堂教学也如此，留下一些遗憾。对小古文感兴趣的同仁们，一起继续探究有趣、有料、有效的文化气息浓郁的小古文课堂教学。
教学反思“
今天用了一节课的时间教学本课，时间有点赶。自以为教学得挺好，不过班上还是有部分孩子不能流畅地讲出这个故事。
”
