为了减轻学生阅读古典名著的畏难情绪，激发学生阅读整本名著的兴趣， 落实《语文课程标准》提出的要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”于是，笔者以五年级下册“快乐读书吧”推荐的四大古典名著阅读为例，把篇章阅读与整本书阅读融会贯通，研读有意思、有价值的话题，有策略地引领学生由阅读教材节选的古典名著片段延伸到整本古典名著的阅读。
一、话题开发“研究站” 找准独特角度导读
“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”本单元从单元导读语到 “快乐读书吧”，都推荐阅读中国四大古典名著：《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。整本古典名著即一个完整的大故事，情节逐步发展，章节之间联系紧密，往往人物众多且关系复杂。依据文本设计能调动学生走进文本，乐与文本对话的阅读话题，选择贯通全书的一个点，可以是一个重要章节，一个文化现象，或其中一个人物等，突破小说情节内容等局限，开发形成相对独立的“话题式”研读活动板块，引导学生有兴趣读起来。
(一) 多样阅读，激发兴趣
在导读内容上，从引发学生的阅读兴趣展开多样阅读，比如，从书名、作者经历、人物形象，或从有趣的、惊险的或精彩的情节等着手，激发学生探究欲望。多样阅读在方式上有精读、速读、默读、跳读等，在整本书阅读的过程中，教师鼓励学生采用多样阅读相结合的方式。同时，多样阅读从载体上来说，可以借助互联网实现视、听、读的混合，多方面地激发学生持续阅读的兴趣，引导学生制订有趣生动的阅读计划:可以是 一定时间内比赛完成整本书阅读，或是根据回目分类阅读，也可以是围绕一个最感兴趣的人物来阅读等。
以《西游记》多样阅读相结合的导读为例：
(二) 指引阅读，聚焦能力
教师和学生交流、共商举办一些阅读创意活动，进行“情节思维导图”绘制大赛，比如梳理《水浒传》中鲁智深的故事情节：拳打镇关西——大闹五台山——大闹野猪 林。在惊险、精彩的情节梳理中感受人物的特点；开展“人物改观”论坛活动，引导学生畅谈阅读进展中对名著中的哪些人物有新的认识。比如对武松的认识，在学习教材《景阳冈》中了解武松真醉后“景阳冈打虎”，再对比阅读“醉打蒋门神”中武松假醉打人的不同打斗中，说说自己对武松有什么新的认识。在言语实践中让学生增强获得感，进一步提升阅读的兴趣。笔者制订如下“话题式”索引和能力指向：
(三) 跟踪阅读， 经历过程
在延伸阅读推进过程中，适时开展“阶段小结、情节回顾、疑惑交流”的跟踪指导，在跟踪、交流、解惑中鼓励学生保持阅读热情，努力向深处、广处发掘。如：用微视频、电子相册等方式展示在阅读过程中捕捉到的自读镜头，让学生知道阅读是生活的一部分；组织学生交流感兴趣的话题，以加强思维碰撞，衍生出更多个性化的阅读思考。
二、话题践行“工作室” 围绕有趣话题研读
笔者突破思维的瓶颈，将契合四大古典名著的内容和特点，研发出学生感兴趣的话 题，采用教师布置趣味单和引导学生自制阅读单等相结合的方法，推进学生阶梯式阅读。以下是学生最感兴趣的四类话题：
(一) 话“人物”
四大古典名著中人物形象鲜明，栩栩如生。有贯穿整部作品的主要人物，将在话题上设置一些限定，如围绕“蒙冤的悟空”这一话题，把《西游记》中孙悟空几次因为误会，遭受师傅责罚的故事组合在一起，这个角度的阅读，让学生全面认识孙悟空；也可从三类人入手——小人、英雄和小人物，有趣的“话题式”人物，将激发学生探寻的动力；不同名著中人物各不相同，但在性格、特征等方面具有相似的特点，可从这个角度 进行组合引发话题，尝试更有趣的阅读发现。
例如，学生由课文《景阳冈》的学习延伸阅读《水浒传》，探寻“武松”的人生历
程：
又如，学生为《三国演义》中性格各异的刘备、关羽、张飞三人制作简介：
(二) 话“回目”
章回体小说的回目语言高度凝练，上下对仗工整，根据回目可以大概猜出这一回的 故事内容。教师引导学生开展看回目猜测内容活动，调动学生打开原著阅读的兴趣，看看是否和自己猜测的一致；也可以给回目分类，或根据回目画“路线图”、“情节发展图” 等；还可以探寻回目中称呼的变化等有特色的话题。
示例 1：学生在《西游记》目录中搜寻的“唐僧收徒路线图”：
示例 2：最受学生喜爱的“孙悟空”在回目里不同的称呼：
(三) 话“情节”
长篇小说的情节不断发展，细品引人入胜的情节，捕捉具有相似或有关联的情节作为话题进行研读。教师引导学生找寻不同名著中的之“最”，或有关“三”的情节；也 可找《水浒传》中的好汉和酒的情节， 以“酒文化”的视角为话题；赏《红楼梦》里吟诗作对的情节，畅谈“诗文化”；探《三国演义》以少胜多的战役情节，议“谋略”的 重要性；品《西游记》师徒历经的“磨难”。用不同的阅读视角带动学生的探寻兴趣。
例如，根据学生发现《水浒传》中有许多相似的情节：
(四) 话“装备”
古典名著中的人物所处环境不同，性格和外貌各异，随身携带或配套的装备也具有 鲜明的个性。教师引导学生按类型整理不同人物的装备，可探究装备之最，感受装备的独特和神奇；也可以举行装备大比拼，看看装备之间的力量对比，交流理由；还可以举行看装备猜人物，或出示人物说说相应的装备，看谁读得仔细等活动，帮助学生进行阅读积累，活跃思维。
此外，还有话谋略、话饮食等其他话题， 这是在学生阅读和实践中不断生成的新话题，话题的研读与学生的阅读是相辅相成、相互促进的。
三、话题分享“展览厅” 展示显性成果延续
(一) 可视化：梳理话题，整体把握
梳理话题的过程就是阅读积累的过程，这一过程可视化可以是引导学生借助思维导 图将阅读信息进行由繁到简、由无序到有序、由散状到结构化的梳理,从而实现“理解性记忆”和“结构化思考”的过程；也可以借助手抄报、黑板报、故事地图，设计一套和故事相关的书签等图画形式形象展示话题，让人一目了然；还可以根据话题进行自编 自导自演班级戏剧，学生在表演或观看中感受人物或情节的魅力，激发阅读欲望。
例如，梳理《红楼梦》的活动形式和话题：
(二) 项目化：基于话题，表达见解
阅读是个性化行为，话题是在个人阅读的基础上共同探讨的依据。教师在阅读交流课上，可以把推进阅读的“阅读话题群”分解成一个个小项目，学生根据喜好组成阅读小组，制订研究计划，搜集整理相关材料，进而探讨交流并通过写阅读专题日记、制作人物名片、写颁奖词、创作故事前传和后传等方式发布分享，增强学生的自信心，积极调动学生的表达积极性。
例如，学生给四大名著颁发“风云人物奖”，其中一些颁奖词：
(三) 关联性：对比话题，延伸阅读
笔者将梳理好的话题进行整合联系，让学生把一定关联的内容组合起来阅读，通过分析判断、勾连比较读出新感悟，获得新体验，在比较异同中实现阅读延伸。这种比较可以是同一本书中人物的变化，品味立体的形象，进行人物赏析活动；也可以是比较不同书中相似的情节，感悟鲜明的话题，开展故事讲演活动；还可以比较同一本书的不同版本，结合名家的评价，讲述本书的文学地位和特点，举办“百家讲坛”活动等，让学生在深度阅读与思考后，更有动力展开古典名著的延伸阅读。
总之，教师引领学生进行古典名著的延伸阅读，在遵循整本书阅读推进的基本流程，融合学生课内所学的阅读策略的基础上，要努力发掘有意思、有价值的话题， 让学生有兴趣读起来，有目标地读进去， 有感受地读出来，从而为学生点亮“悦读”之灯，让学生在阅读之路上品味百味人生，悟生命真谛。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育《语文课程标准》 [s].2022年版。
[2]鲍国潮. 《在经典名著中自由穿行》[j].小学语文教师.2015.7-8。
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[4]周振华.《阅读策略：让整本书阅读有章可循》 [j].小学语文.2021.1-2。
