教材分析
统编版四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的策略单元,语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,旨在教给学生提问方法,培养问题意识,提高阅读能力。围绕提问策略,本单元编排了童话、散文、说明文等不同类型的文章,从不同角度引导学生学习提问方法。
《一个豆荚里的五粒豆》是引导学生针对课文局部和整体大胆提问,且作为本单元的第一篇课文,意在鼓励学生大胆提问,在阅读中积极思考。
教学目标
1.阅读时能积极思考,尝试读课文提出自己的问题。
2.借助课后示例梳理问题,学习针对课文部分内容和全文提出问题的方法。
教学重难点
1.借助课后示例梳理问题,学习针对课文部分内容和全文提出问题的方法。
教学过程
一、明任务,知提问
1.同学们,在三年级我们学过阅读策略——预测,今天开始我们要学习一个新本领。(出示篇章页语文要素)你瞧,是什么呢?(板书:提问)
提问正是我们要学习的新本领,正如宋朝陆九渊说的:“为学患无疑,疑则有进。”(出示人文要素)
2.(出示单元目录)在提问单元,我将学习安徒生的童话故事——《一个豆荚里的五粒豆》,去了解——《夜间飞行的秘密》,走进——《呼风唤雨的世纪》,去寻找——《蝴蝶的家》。同学们有没有信心跟王老师一起“学习提问、做小小’学问’家”?
3.请看老师把课题请到黑板上(板书课题)。指读后学生齐读课题。
读完题目后,同学们都产生了哪些疑问呢?(根据学生提问总结,板书:经历)
看来,同学们都有成为“学问”家的潜质,读了课题就冒出那么多问题!
二、借提问,明经历
1.借作业,找信息
那就让我们一起带着这些问题,去阅读文章,找出答案吧!
2.理情节,明经历
全班交流,明确图示所填内容,了解五粒豆的经历。
3.借支架,讲故事
借助图示,说一说这个童话故事。
4.小结:同学们对课题产生疑惑并提出问题,顺利的将那么长的文章内容了解清楚了。每位同学都迈上提问的征程,是个小“学问”家了。
三、自阅读,试提问
1.小“学问”家们,相信在读课文中你们能提出更多的问题!
2.你提了哪些问题?(教师相机在ppt上画出所在位置)
3.我们来比一比哪组提得最多,小组长快去组员那里数一数小组里提了几个问题。
4.同学们可真厉害,提出了那么多问题,真爱动脑筋!但是那么多问题好复杂呀,你有什么好办法给他们分分类吗?
四、借微课,学分类
1.微课导学
出示微课(板书:针对部分内容 针对全文)。
2.尝试自学
同学们,去读读课文,微课展示的三个问题在什么情况下可以解决呢?
所以,这三个问题分别针对什么来提的?(板书:词句段,情节)
3.伙伴合学
请同学们小组合作,一起来整理提问吧!
4.交流展学
小组上台展示,按顺序介绍自己的提问,教师相机指导。
五、合作学,试分类
1.老师发现针对全文提的问题比较少,看来针对全文提问有难度呢!我们一起观察一下这个小组和你们自己针对全文提的问题,有什么提问好方法?(板书:结尾,差异)
2.用上方法,小组内口头交流针对全文多提几个问题吧!
3.全班交流,你们小组针对全文提出了什么问题?
4.小结:在这节课,对着词句段这些部分内容,对着全文,同学们踊跃提问,深入地了解问题的本质和根源。在提问的过程中,保持着好奇心、求知欲,更细致地阅读了文本,更积极主动地去学习。提问可真是学习中必不可缺的一部分,下节课让我们继续学习提问,继续去做“学问”家吧!
教学反思
《一个豆荚里的五粒豆》是统编版四年级上册第二单元第一篇精读课文。本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元,语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,从而编排了《一个豆荚里的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》、《呼风唤雨的世纪》、《蝴蝶的家》这四篇题材不同的课文,且属于思辨性阅读与表达任务群。本文是著名作家安徒生所写的童话,而根据单元特性,本文教学重点在于鼓励学生大胆提问,在阅读中积极思考,学习针对课文局部和整体大胆提问。基于此,我将本文设计为“学会提问,做小小‘学问’家”这一大单元情境中的第一个任务。教完这节课后,我也有了以下几点思考:
一、发现内在,锚定方向
本文是一篇内容较为神奇的童话故事,这是它最为显性的一点。也正是因为如此,在教学这样的文章时,极易陷入对长文章的理解、对童话神奇的感知中去。但是本文有着极为特殊的一点,它是阅读策略单元——提问单元中的第一篇精读课文,可见其承担的任务不同,更侧重于引导学生提问,激发起提问的兴趣。
文中一个豆荚里同时蹦出来的五粒豆却拥有不同的命运,故事结尾温馨又富有深意,耐人寻味,给读者极大思考空间。并且,课后第一题就明确指向读完课文后,写下自己的问题;课后第二题通过对学习伙伴“小组问题清单”的整理,发现提问可以针对课文局部和整体大胆进行,是将学生无意识地提问,转变为有意识地提问。在阅读理解中学策略,在学策略中进一步加深理解。
二、贴近生活,落实情境
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。同时提出了增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式的变革。
本单元设计了一个真实的语文情境“学会提问,做小小‘学问’家”,在提问中学习,并且具有现实意义。学生在一篇篇文章中进步,在一次次进步中成为“学问”家,明确学习策略是在生活中可用的,对学习、生活是有帮助的。在课堂中,首先出示情境使学生明确,接着在完成第一次针对题目提问后回顾情境,并用情境引导第二次阅读全文后提问,最后以情境课堂小结开启新课学习。同时,以情境的内容作为教师口头评价语,情境性的评价促进教与学。
三、“阅读”“策略”,齐头并进
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。尽管本单元是阅读策略单元,但也要放慢脚步,体现出语文课堂的味道,做好阅读理解的任务。
在《一个豆荚里的五粒豆》第一课时的教学中,我首先让学生对课文题目进行提问,重抓策略学习;接着,发现学生对课文内容即五粒豆的命运产生极大的好奇心,顺势让学生阅读课文,找出五粒豆的经历,在提问中阅读,并解决问