师：我给大家讲个故事，这个故事与平常的故事不一样，它是个文言文故事。(讲述《王戎不取道旁李》)同学们听明白了哪些故事内容?
(生答)
师：你是怎么听懂这个文言文故事的?
生：我是根据老师讲故事时候的表情、动作猜测出来的。
生：我以前看过这个故事的动画片。
师：大家掌握的学习方法还真不少。这节课就让我们以《王戎不取道旁李》为例子，来发现更多有趣的学习方法吧！
评析：将比较难懂的文言文演绎成生动有趣的小故事作为课前导入，一下子激起了儿童的学习兴趣。学生在直观形象的感受中，唤醒已有知识和经验，减轻了对文言文的畏惧感。
板块一
1.梳理经验，明方法
师：大家想不想学着老师的样子，把这个故事讲给小伙伴们听?要想讲好故事，就需要先把文言文读好。你有什么读文言文的好方法?
生：可以借助拼音读准字音。
生：难读的地方可以多读几遍。
生：自己练习读，读得差不多的时候，可以同桌之间互相检查一下。
生：可以借助注释，了解难懂的字的意思，再读的时候，就容易读通顺了。
师：同学们的金点子还真不少。请大家用自己喜欢的方法练习读课文。
(生读)
2.检查初读，晓节奏
师：这几处是比较难读的地方，谁愿意带领大家读一读?
(出示，生读)
难读的词：
王戎 诸小儿 多子折枝 信然
难读的句子：
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
树在道边而多子，此必苦李。
师：朗读文言文的时候，节奏不好把握。你们是怎么解决这个问题的呢?
生：我是边读边想，猜测它的意思，然后按照意思读出节奏。
生：我读的时候在需要停顿的地方画一个分隔号，提醒自己要适当停顿。
生：遇到自己无法判断的句子，也可以和同学交流一下，寻找最合适的读法。
师：同学们不仅能独立学习，还能合作学习，真为大家感到高兴。请同桌互相听读。
(生互相听读)
评析：顺学而教，不断分享和提升学习方法。
板块二
1.自读自悟，解难点。
师：要想把故事讲得声情并茂，还必须弄明白每句话的具体意思。怎样才能把每句话的意思都弄明白呢?请同学们默读课文，仔细思考后与大家分享。
(生默读，交流分享)
生：我看注释，发现有些词与我们现在理解的意思有差别。比如“尝”字，在“尝与诸小儿游”中，不是品尝的意思，而是曾经的意思。师：注意古今差异，这个同学的提醒尤为重要。同学们再读读课文，找一找还有哪些词句需要我们注意。
生：我提醒大家注意“竞走取之”的“竞走”。我最初想，“竞走”不是一项体育运动吗?摘个李子不至于开展一次竞赛吧？ 带着疑惑我看了注释，原来是“争着跑过去”的意思。
师：他说得很有趣。他在学习中有了疑惑，就想办法去解决，这值得我们学习。其实，这里“走”的意思不是走路，而是跑。大家想想，还有哪些词句中的“走”是跑的意思?
生：“儿童急走追黄蝶”，这里的“走”就是跑的意思。
生：“走马观花”“东奔西走”“飞沙走石”这些成语中“走”也是跑的意思。
师：能够发现知识之间的联系，这也是学习文言文的一条妙计。
生：我也发现一个差别，课文中有三个“之”，它在不同的句子里的意思不相同。
师：真是火眼金睛啊！ 大家讨论一下，三个“之”都在哪些句子里? 分别表示什么意思?
生：“诸儿竞走取之”， 联系上下文来看，这个“之”是指道旁的李子。
生：“人问之”，这个“之”是指王戎，因为前边说“唯戎不动”，正是他不动，所以才问他。
生：“取之，信然”，这个“之”，应该是李子，就是拿来尝尝。
师：这个“之”字啊，是隐藏在文言文里的“孙悟空”，只有认真读书善于思考的同学，才能发现它的真正意思。在以后的文言文学习中，大家还会经常遇到它，一定要多读多思啊。
生：老师，我也有发现，可以用组词法来解释一些词语的意思。比如“尝与诸小儿游”的“游”，我可以组词“游玩”“游戏”。
师：你真聪明！ 先组词，再根据文意选择合适的意思，这也是准确理解的一种方法。
评析：引领发现，赋予儿童发现的动力，去发现古今理解的差异，去发现知识之间的关联，去发现学以致用的妙趣，文言文学习和理解便一步步由“梗阻”走向“顺畅”，学习氛围也一步步轻松愉悦起来。
2.实践应用，释句段。
师：请大家选用适合自己的方法，选取文言文中你最喜欢的一句或几句， 试着用我们现在的白话文来练习说一说吧。
(依序逐句指导练说)
生：王戎七岁的时候，曾经和几个小孩一起到外面玩耍。
师：说得很完整，你从哪里发现是“几个小孩”?
生：“诸小儿”，“诸”和我们现在说的“诸位”意思相近，说明人多。后面的“诸儿竞走取之”，也说明人不少， 不然的话也不会争着跑去采摘李子了。
师：能够联系全文的语言情境进行思考，很了不起。
生：小伙伴们看到路旁的李子树上硕果累累，几乎压断了枝条，大家争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。
师：嗯，老师头脑中仿佛出现了当时的画面。请问，你是怎么理解“多子折枝”的意思的?
生：我先看了书上的插图，李子压弯了枝条；我又从后面王戎说是苦李来推测，有人尝过是苦的，就不会再采摘，所以树上的李子自然会留下很多。
师：回顾全文，你的推断就多了几层依据，真是大智慧啊。第3句，谁来说?
生：有人问王戎，王戎回答——“李树在路旁边竟然还能有这么多李子，它一定是苦李。”
师：文言文意思基本讲清楚了，但好像还缺点什么。谁来完善一下?
生：有小伙伴问王戎——“王戎啊，你咋不去跟大家一起采摘李子啊?”王戎笑了笑，回答道：“你看，这李子树长在大路边，本应该被路过的人摘光果实。现在树上竟然还有这么多李子，它一定是苦李子啊。”师：从他讲的内容中，是否有人发现了新的理解文言文的方法?
生：把省略掉的内容补充进来，这样说给大家听的时候才是完整的。
师：有些时候，也需要把顺序重新调整一下呢。请大家按照这样的思路，把最后一句话的意思说给同桌听听。(生说)如果把这四句连起来，你一定会把这个故事讲得声情并茂的， 大家先练一练吧。
评析：在这一环节中引领学生学会关联，关联生活，关联插图，关联全文情节，关联故事逻辑……在关联中形成了新的“知识链”，儿童对文言文的理解由生涩变得鲜活，由拘束变得自由。
板块三
1.形神兼备，讲故事
(生练说后讲故事)
师：49个字的文言文，经过大家的讲述，便成了一个生动有趣的小故事，让我们想象出这么多情节来，古文真是博大精深啊！同学们可以在脑海中演一演这个小故事，并试着把课文背诵下来。
(生练背诵)
2.拓展延伸，增见解
师：同学们能绘声绘色地讲述课文中的故事，也能声情并茂地背诵课文， 一定对王戎有深刻的印象。此时此刻，你对王戎有怎样的认识呢?
生：王戎有聪明才智，他后来成为“竹林七贤”之一，也与他自幼聪慧有很大的关系吧。
生：王戎是个善于观察和独立思考的人，他对事情有自己的思考和判断。
师：老师这里还有一个小故事，也是出自《世说新语》，相信大家读了，会对王戎有新的认识。
(出示《王戎卖李》)
王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻其核。
师：请大家用从本课中学到的方法，用白话文把这个故事讲一讲。你对王戎有什么新的认识，也可以与大家分享。
(生讲述，分享)
师：本文出自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。《孔融让梨》《王戎不取道旁李》就是其中有代表性的小故事。课后大家可以读一读《世说新语》，感受经典文学的魅力。
