教学背景
义务教育语文课程标准主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。统编教材五年级上册第四单元以“家国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在第四单元单元任务群的依托下，本节课通过对《示儿》和《题临安邸》组读教学，进行参照阅读，再加上适时、适度地补充资料，引导学生走进诗歌，感受爱国情怀。
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教学目标
1、合作学习，能够正确理解两首诗地大概意思。
2.咀嚼和体悟重点字词的意味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，得到心灵的熏陶和滋养。
3.在两首古诗的参照阅读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人诚挚的爱国情怀。
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教学重难点
教学重点：
咀嚼和体悟重点字词的意味，正确理解两首诗的意思与情感。
教学难点：
在两首古诗的参照阅读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人诚挚的爱国情怀。
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教学过程
一、构划学习任务群，创设任务情境
1.明确单元学习任务群，对应本课子任务
亲爱的同学们，我们年级即将组织“我的中国心”爱国人物故事展播会，我们即将学习的第四单元将为我们提供助力（展示学习任务群），老师对课文材料进行了重组整合，我们将通过学习完成对应任务，这节课，我们将走近诗词《示儿》《题临安邸》，聆听诗人的心声。
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二、检查预习 通读释题
请学生结合注释思考诗题中透露了什么信息。
明确：《示儿》是写给儿子看的，是作者临终前写的，也就是一封遗书。
《题临安邸》题：写；临安：南宋都城；邸：旅店。
写在临安的旅店上的诗，是一首题壁诗。他是希望更多的人能看到这首诗。
师：请同学们带着理解再齐读诗题。
三、朗读古诗 发现共性
过渡：叶嘉莹先生曾说过声音中有诗歌一半的生命。接下来就让我们用朗读来感受诗歌。谁来尝试读？
（一）指名朗读。
（二）比较感知，发现共性。
1.读着读着，有没有发现两首诗存在一些相同之处？（诗人朝代、时代背景相同）
2.宋朝在中国历史上是一个重要的朝代，课前同学们查找了一些相关资料，说说你了解到了什么?
预设：宋朝分北宋和南宋两个阶段，北宋定都河南开封（汴州），南宋定都临安（杭州）。1127年靖康之耻，金国对北宋虎视眈眈，后来皇帝逃到临安，就是杭州，南宋王朝贪图安逸、屈膝求和，不思收复失地。
师：两首诗就是在这样的背景下写成的。我们再来好好读读这两首诗，体会一下诗人想要传达的心声。
四、初识“悲”，不见大同
（一）读懂“遗言”，知悉诗意
都说《示儿》明白如话，那么陆游临终前，他对孩子们说了什么？（生解释诗意，读懂陆游的自白与临终的叮嘱。教师根据学生回答情况，相机指导“元”“但——只是”的意思。）
预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，但唯一使我痛心的，就是没能亲眼看到祖国的统一。当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，在举行家祭的时候，千万别忘了把这个好消息告诉你们的父亲！
（二）寻找诗眼，感知诗情
- 在遗言中，陆游用一个字写尽了自己此刻的心情，是什么？预设：悲。
- 心愿未成，所以伤悲。再读读这首诗，找一找，陆游的什么心愿未达成，让他临终前如此之悲？预设：九州没有统一。
（三）结合资料，感知“悲痛”
1.人生即将走向走点，有这么多遗憾与割舍不下的事情，为什么陆游只悲“不见九州同”呢？九州究竟怎么了？
2.看来，想要读懂诗人的情感，我们需要资料的帮助。阅读资料，同桌交流：为什么“不见九州同”让陆游如此之“悲”？
资料一靖康之耻
这段历史又被称为靖康之难，但是更多人称它为靖康之耻。
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师：这就是当时北宋和南宋的地图。同学们发现了什么？
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资料二 两宋版图对比
学生谈发现。
预设：国土被金国侵占大半，汴州沦陷
资料三 清明上河图汴京的安定繁华和汴京被攻陷后的悲惨对比。
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师：同学们是否还记得三年级时所学的《一幅名扬中外的画》——北宋画家张择端笔下的《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。（播放金军攻打汴州的视频）师：山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民尽泪。
师：同学们请看上面这幅图片，你观察到了什么？
预设：
1.人们衣不蔽体，骨瘦如柴。
2.图片上有很多尸体。
3.看到有孩子抱着大人哭。
师：如果这幅图片能发出声音，我们有会听到什么？
预设：婴孩的啼哭；老人的呻吟；百姓的哀嚎求救。
总结：哀鸿遍野，百姓们流离失所。国将不国，何以为家啊？
小组讨论：结合上面的资料，说一说陆游“悲”的是什么。
预设：陆游悲伤的是北宋灭亡，国家被侵占，人民流离失所，更悲的是国家遭此磨难，南宋朝廷不去收复失地，而在花天酒地。
3.教师总结结合材料体会诗句情感的方法。
小结：在不同类型的资料中，用上筛选（筛选与诗词主题背景相关的材料）、理解（理解材料内容）、联结（联结诗句，感受情感）的方法，可以帮助我们结合资料，读懂诗人情感。正是用了这样的方法，我们读懂了陆游的“悲”，他悲的是见不到国家统一，他的悲是为国家、为百姓而心生的悲痛。
4.再次齐读《示儿》。
五、再识“悲”，歌舞不休
（一）想象画面，知悉诗意
1.陆游为什么迟迟见不到九州大同呢？该去北方平定中原的王师们此刻在做些什么呢？我们去《题临安邸》中找答案。
2.指名朗读《题临安邸》，
3.我们知道，在林生的笔下，那些”游人“一定不只是普通的游人！他们是——皇帝、是权贵，更是陆游寄予厚望的”王师”啊！他们在干什么呢？
预设：逃到临安的达官贵人们，不去收复中原失地，反而在饮酒作乐，日日买醉，甚至于把杭州当作了以前的汴州。
这些达官贵人们贪图享乐，你从哪个字可见他们寻欢作乐的状态？（预设：：醉。他们纸醉金迷，他们在大好山河和优美环境中醉生梦死）他们还记得身在水深火热的百姓吗？不，他们直把杭州作汴州。（似乎早已忘记了耻辱，忘记了老百姓的苦难和生死）
（二）感知诗情，读出质问
1.看着这一切的林升此刻心情如何？（愤）
2.正如你们所说，林升目睹这群从战火纷飞、刀光剑影的汴州一路逃亡到杭州的王师权贵们日日笙歌，夜夜买醉。他是多么的愤怒。他忍不住质问——西湖歌舞几时休？
3.你会怎么问？指名读质问————西湖歌舞几时休？
我们一起指着这些醉生梦死的权贵们问一问——西湖歌舞几时休？
4.小结：陆游难道不知道王师在做什么吗？不，不是的。原来，陆游的“悲”里不止“悲痛”，他同林升一样，还有“悲愤”。
5.再读《示儿》，读出悲愤。
六、三识“悲”：抱憾终身
1.陆游的“悲”还有其他的原因吗？请同学们运用学到的结合资料的方法，完成学习任务。
（1）自学：默读《示儿》，结合资料，思考陆游还为何而“悲”。
（2）共学：小组讨论，补充自己的想法，完善理解。
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2.正如你们所说，“九州大同”这个心愿，陆游一等就是一生。陆游不仅在等待，他自己也一直都在努力——陆游爱国诗作串诗朗读。
（1）当朝廷向金求和，陆游想要报国无门，他说：
夜视太白收光芒，报国欲死无战场！——《陇头水》
陆游一年一年老去，但是他报国之志仍在，他说：
壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。——《书愤》
又过了几年，陆游已经是70余岁的老人了。他知道，自己的日子可能不多了。这年秋天，他说，自己这一辈子唯一的憾事，是死前看不到祖国统一：
砥柱河流仙掌日，死前恨不见中原。——《太息》
(2)顺势朗读《示儿》
体会情感。
这一年，陆游垂垂老矣，他在病榻上写下自己的遗书——《示儿》，他将自己的一生之悲，一生之盼都凝结在其中，请你代替陆游读一读吧！陆游在他弥留之际仍在嘱咐儿子若是九州统一了，千万不要忘记告诉他。（板书：无忘）
(3)总结陆游一生对祖国统一的牵挂。
是啊！其实，何止是这几句啊！在陆游这一生创作的九千多首诗里——言恢复者十之五六。
——赵翼《瓯北诗话》
著名文学研究家、作家钱锺书先生这样说——爱国的情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里，他看到一幅画马，碰到几朵鲜花，听了一声雁唳，喝几杯酒，写几行草书，都会惹起报国仇、雪国耻的心事，血液沸腾起来……——钱锺书《宋诗选注》3.陆游等到子孙们的消息了吗？补充资料：后来的南宋，在众多爱国志士的努力之下，虽然也短暂收回过部分失地，但最终仍在与金兵、蒙古的抗争中节节败退，陆游死后69年的公元1279年3月19日，元兵攻入杭州，南宋灭亡，不说九州大同，甚至连“宋”都不复存在。再看《示儿》中的“悲”字，有什么感受？预设：遗憾、不平。
4.原来，陆游的悲，是九州不同的悲痛，是歌舞不休的悲愤，更是永世遗憾的悲壮。
5.让我们带着这份情感再次读响这两首诗！
七、纵观古今 爱国情延
1.回看两首古诗，它们有着相同的情感——浓浓的爱国之情。
2．不论是《诗经》中的岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！还是南宋文天祥口中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，抑或是艾青笔下的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”，时代虽在变化，但爱国情怀却一直根植在我们每一个中华儿女的心中。
3.总结：今天，结合了多个资料，我们的心与作者贴在了一起，我们的心与作者一起跳动，一起悲，一起愤，一起恨……课后，同学们可以运用这种方法去搜集整理资料，感受清代诗人龚自珍那份拳拳的爱国之心。
4，布置作业：搜集其他诗人的爱国诗篇，感悟诗人的家国情怀。
八、课后反思
两首诗一起学习对我而言也是一个巨大的挑战，在同学们的配合下，课堂氛围还不错，就本课我有以下几点想法：
一、结合资料，让情感有所依托。
长期以来，中国古代文人在文化的继承和传扬中认同了特定的意象。正因古诗词中的意象有其特殊的寓意，在教学中，只有引导学生准确把握这些意象所表达的特定文化心理，才能将诗歌思想情感的理解深入到位。
二、资料补充，让情感更加饱满。
语文要素中的结合资料是手段，是载体。单元主题“爱国情怀”是目的，是归宿，只有更好地结合当时的背景资料，丰富自身的情感世界，才能很好地把握单元主题，更好地理解诗人的内心情感。
