“智取生辰纲”选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”，是梁山泊英雄聚义的开始，在整本小说结构中有着承前启后的作用，并正式拉开了梁山好汉聚义的帷幕。这是《水浒传》中着力描写的精彩片段之一，故事情节跌宕起伏、引人入胜，极富艺术特色。只要是读过《水浒传》的人，都会对“智取生辰纲”的生动情节久久不忘。
这篇课文该教什么？又该怎么教？
听过很多节此课的公开课，多是集中在“智“上去展开教学。读小说，探究”智“在何处。现在又开始流行探究“不智”。
可以吗？阅读探究，激发思维自然可以。但是要防止走偏，防止在课堂教学中语文被悬置、被空洞化。
李海林教授曾经举出这样一例子，有一位教师上《智取生辰纲》，一节课，大部分时间带领学生讨论“杨志为什么会丢失生辰纲”，并列出原因8种之多。李教授说：这根本就不是学语文，这是学习“如何押送生辰纲”。李海林教授指出，课文的内容是十分丰富的，但作为教材，它并不要求每一个方面都教给学生；需要教给学生的，是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》，有江湖的内容，有民俗的内容，有正义和邪恶，有智慧与愚钝，有劫富济贫，有“农民起义”，但就这篇课文而言，我们是要学“江湖”、学民俗、辨善恶、分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗？显然不是；《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》，其典范性就在于它的“叙事艺术”。
因此，根据《智取生辰纲》的典范性特征，我们教这篇课文，就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术，教的具体内容，就是它的“叙事艺术”。——李海林
图片
《智取生辰纲》是《水浒》最为精彩的回合之一，也是《水浒》精湛纯熟的描写艺术的一个生动体现。
参考众多研究者的成果，小说的写作艺术整理了一下，有很多。
1.双线叙事。智取生辰纲采用了典型的一明一暗的“双线叙事”模式，一条明线是杨志带着一行人的押运过程，一条暗线是晁盖吴用一行人扮作贩枣客人的劫取行动。
2.伏笔与补叙。杨志痛失生辰纲实际在前文有多处暗示。如：杨志极知天下不太平，不肯去，又不得不去，去而却又为一都管，两虞候掣肘。晃盖，吴用等人团结一心，胸有成竹，而杨志率众却矛盾激化，众叛亲离。
另外，“智取生辰纲”这回，将吴用、晁盖等人的姓名以及用药过程放在故事的结尾才交待，使读者解开心中的疑团，明白卖酒汉子和贩枣客人到底是谁，怎样把蒙汗药下到酒里的。这种写法，使文章集中凝炼，生动有趣，造成悬念，此直陈其事，更具有吸引读者的艺术力量。
3.环境烘托。善于运用自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时推动了情节发展。
4.叙事角度和叙事视角的移位。课文标题是“智取生辰”，文章却从杨志等人的角度来叙述故事，这样就造成发一种“明防”而“暗夺”的效果，使故事叙述更加曲折，甚至令读者如堕云里雾里，直至结尾补叙其中缘由，这才豁然开朗，令人叫绝。在《水浒传》绝大多数的时间里，作者采用的都是一种“非聚焦”视角，也就是我们常说的“上帝视角”，叙事者好比上帝，对一切内部外部事件发展都洞若观火，然而在“智取生辰纲”的段落中，施耐庵则对叙事的视角进行了一次绝妙的“移位”。
5.矛盾冲突。本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。文中有两个矛盾：一种是杨志与军健，虞候，老都管之间的内部矛盾，另一种矛盾是押送与智取的矛盾，这是整个故事的主要和主要矛盾。
6.虚实相合。杨志押送生辰纲部分多用直笔方法，加剧的气势和紧张的氛围。吴用智取生辰纲部分，属于多用虚写，显得影绰飘忽,蒙上了神秘的色彩。这两部分又是互为紧密联系的,前半部分着重写“押送”,突出了杨志精细狡黠的个性,并渲染了押送队伍的内部矛盾。后半部分是“智取”。但这智取是建立在前面的矛盾基础上的。后半部分的结局是前半部分矛盾发展的必然归宿,吴用的智谋也是以杨志来反衬的。这就使前后部分紧密联系,脉络清晰,构成一个完美的艺术整体。
7.语言口语化。作品还采用了元、明时期的白话作为叙述语言，给人生动活泼，通俗流畅之感。虽然由于时代的差异，文中有些词语的语义在今天发生了一些变化，但几乎不太影响今天的读者阅读，我们依然可以感受经典的魅力。
8.重视人物的言行描写。比如杨志的描写。
……
还有其他各种角度的研究，不一一呈现。
那么，九年级学生主要学习什么呢？我们一起思考。
