语文园地
【课前解析】
本单元语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”围绕如何把握文章的主要内容展开交流，引导学生回顾已学的课文，启发学生梳理、总结把把握文章主要内容的三种方法。
“词句段运用”安排了两项内容。第一项呈现了表现人物优秀品质的四字词语，第二项编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子，让学生通过对比感知陈述句和反问句的不同表达效果。
“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》，全诗语言质朴，感情真挚，是送别诗中的名篇。
【教学目标】
1. 能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2. 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。
3. 能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
4. 朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学重点、难点】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。
【教学过程】
一、交流平台
1.教师出示部分课文的标题，启发学生回忆文章内容。
出示课件1、2
教师引导：同学们，《观潮》《梅兰芳蓄须》《普罗米修斯》《为中华之崛起而读书》这几篇文章都是我们学过的课文，大家应该还记得它们分别讲述了什么内容吧。谁来帮大家回忆一下呢？
预设1：《观潮》是我们这本书学习的第一篇课文，我印象很深刻，这篇课文主要记叙了一次观潮的盛况，描写了钱塘江大潮由远及近、奔腾西去的全过程。写出了大潮的雄伟壮观，表达了作者的喜爱之情。
预设2：《梅兰芳蓄须》是我们刚刚学过的课文，所以我对它的印象很深，课文讲述了梅兰芳先生在抗日战争时期为了拒绝给日本人演出，他蓄须明志，我感受到梅兰芳先生深深地爱国情怀。
预设3：《普罗米修斯》是一篇神话故事，讲述了普罗米修斯勇敢盗取火种的故事。
教师小结：把握文章的主要内容，我们就能对文章形成一个初步而全面的认知，能够快速理解文章，为进一步深入探究打下坚实的基础。那么，怎么做才能快速而准确地把握文章主要内容呢？回忆一下，你是怎么把握下列课文的主要内容的？你还知道哪些方法？小组讨论交流吧。
出示课件3
| 《观潮》 | 《普罗米修斯》 | 《梅兰芳蓄须》 | 《为中华之崛起而读书》 |
2.学生在小组内交流，总结填表后全班交流。
教师引导：怎么样？小组讨论出怎样快速把握文章的主要内容了呢？
预设1：《观潮》我通过题目就能知道这篇课文主要写的是观看钱塘江大潮的事情，所以在把握文章主要内容时要以观潮为主。很多课文通过题目就大概知道文章的主要内容，例如《盘古开天辟地》等。
预设2：在学习《普罗米修斯》时，我们是找到故事的起因、经过、结果，然后进行总结概括，整理出文章的主要内容。
预设3：《为中华之崛起而读书》里面讲了三件事情，我们先概括出每件事再根据合理的顺序进行串联，就是文章的主要内容。
教师小结：你们概括的真全面，我们打开书，对照书中“交流平台”的部分，看看你总结的全面吗？
3.学生对照书中“交流平台”的部分，教师归纳整理。
教师小结：除了同学们总结出的①抓住课文的标题；②理清事情的起因、经过、结果；③串联文章讲的每一件事，我们还可以运用抓关键词句进行提炼，摘录中心句段等等……
出示课件4
学生齐读拍手歌谣。
4.拓展运用，随堂练习。
教师可以出示其他课文或课外选文，让学生尝试运用所学方法归纳文章的主要内容。
教师小结：学习不仅要讲究刻苦精神，还要讲究方式方法。好的方法和技巧，可以让我们的学习事半功倍。大家在学习过程中，要善于总结经验，归纳技巧，同时也要注意灵活地运用这些技巧，让自己的学习之路更加畅通。
二、词句段运用
1.教师出示周恩来、梅兰芳二人图片，激趣导入。
出示课件5
教师过渡：刚刚和大家一起回顾了本单元《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文的主要内容，两篇文章的主人公周恩来和梅兰芳给你们分别留下了什么印象？如果要用四字词语来形容他们的话，你们觉得哪些词语比较合适？
预设1:我觉得周恩来是一个有远大志向、博大胸怀的人。
预设2：我觉得梅兰芳热爱祖国、拥有高尚情怀。
教师引导：这些词语都是形容人的优秀品质的。那么，还有哪些词语可以形容优秀的人呢？书中出示了八个词语，我们一起去了解一下吧。
出示课件6
2.出示“词句段运用”中的词语，引导学生朗读词语，教师纠正字音。
志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏
视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿
重点强调：“凛”字是前鼻音；“秉”字是后鼻音；“阿”是多音字，此处应读“ē”。
3.指名一一讲述词语意思，教师适当拓展。
出示课件7
志存高远：追求远大的理想、事业上的抱负等。
精忠报国：为国家竭尽忠诚，牺牲一切。
大义凛然：威严不可侵犯的样子，形容为了正义事业坚强不屈。
英勇无畏：非常勇敢，不畏艰险。
视死如归：把死看作像回家一样，形容不怕死。
铁面无私：形容公正严明，不讲情面。
秉公执法：公正地执行法律。
刚正不阿：刚强正直，不阿谀奉承。
教师引导：这些词语都是形容人的优良品质，那可以形容哪些人呢？你可以形容我们书中学过的人物，也可以结合自己的知识，将这些词语与相关人物对接。
出示课件8
预设1：我觉得周恩来可以用“志存高远”来形容。
预设2：在《古诗三首》中有许多戍边将士，他们视死如归。
预设3：我知道志存高远的钱学森，英勇无畏的邓世昌，铁面无私的包青天，精忠报国的岳飞。
教师引导：有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同方面来形容。连一连，你能行。
出示课件9
学生连线。
出示课件10
教师小结：看来咱们班同学看书可真不少，知道这么多人物故事，形容人物品质的词语还有很多，如“鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不巧”等，课下希望同学们多搜集与这些词语有关的人物故事来读一读。
三、课后作业
1.希望同学们在课外阅读中不断练习把握文章主要内容的方法，形成能力。
2.搜集与人物品质对应的人物故事来读一读。
四、板书设计
交流平台
题目
起因、经过、结果
|
串联故事
借助关键词
中心句
第二课时
【教学目标】
1.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
2.朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学过程】
一、词句段运用
1. 指名学生对比读句，引导学生体会反问句的表达效果。
出示课件11
教师引导：请同学们读一读词句段运用第二部分为我们提供的两组句子，你发现句子有什么不同吗？
出示课件12
预设1：我发现两个句子说法不同，但都表示相同的意思。
预设2：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思。
男女生分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
教师追问：我们这样的句子叫反问句，那什么样的句子是反问句呢？
预设：反问句是用疑问的形式表达肯定的意思。
教师追问：好好的一句话，为什么要变成反问句呢？它们两个在表达效果上会有不同吗？结合两组句子来说一说。
预设1：第一组句子，“围观的中国人都握紧拳头，但这是在被外国人占据的地盘，谁也不敢怎么样，和谁又能怎么样呢？”我感觉反问句的语气更强烈一些。
预设2:我和第一位同学有相同的感受，“不愁没钱花和还愁没钱花？”虽然两句话表示相同的意思，但是反问句表达的更强烈。
男女生再分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
出示课件13
教师小结：反问是借助疑问句来传递确定信息，以加强肯定或否定语气的一种修辞方式。它不同于一般的问句，语气要比陈述句强劲有力，利于表达鲜明的爱憎态度。
2.结合情景，尝试运用。
教师引导：在下面的情境中，你觉得用什么样的语气会更好呢？
出示课件14
预设1：我认为情景一用反问的语气会比较好，因为小明犯了错误，我是需要提醒他，用反问的语气更能表达我的心情。
预设2：我认为情景二用反问的语气比较好，语句中“我”是半信半疑的说，不确定，表示收到礼物非常的惊喜，所以用反问句比较好。
出示课件15
教师补充：同学们分析的有理有据， 反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，比如情景一为了更好地提示错误行为，可能用反问效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，该不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。
教师提问：用反问句这两个情境应该如何来说呢？同桌先来说一说。
学生同桌交流。
出示课件16、17
预设1：小明你不应该乱扔垃圾，难道有清洁工打扫卫生就可以乱扔垃圾吗？
预设2：难道这个礼物真的是送给我的吗？
3.拓展练习，迁移运用。
教师出示练习题，学生回答。
出示课件18
教师总结：语言是人际交往的桥梁。语气很细微，但是很重要。因时、因地、因人调整语气，和别人聊天、谈事情，要慎用反问句。
（设计意图：通过课文中语句的对照，让学生感受到不同的语句会有不同的表达效果，感受反问句更强烈的语气表达，在选取生活中比较平常的事例进行实战演练，真正的做到学以致用。）
二、日积月累
1.出示诗题，理解导入。
教师过渡：我们在本单元已经学习了三首古诗，今天，我们将再学习一首古诗——《别董大》。自由朗读古诗，读准字音。从这个题目来看，大家知道这首诗写的可能是什么内容吗？
出示课件19、20
预设1：“别”我觉得是“送别”的意思，“别董大”是不是送别董大？董大是一个人吗？
预设2：我来补充，董大是一个人，我通过课前查资料知道了他是高适的好朋友。
教师补充：这首送别诗作于唐玄宗天宝六年（747年），送别的对象是著名的琴师董庭兰。当年春天，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰也离开长安。当年冬天，高适与董庭兰会于睢阳（故址在今河南省商丘市南），写了《别董大二首》，本诗便是其中之一。
2. 介绍作者
出示课件21
教师讲解：高适（704—765） 字达夫，一字仲武，渤海蓨（今河北景县）人。唐代诗人。早年仕途失意，后来客游河西，先为哥舒翰书记，后历任淮南、剑南节度使，终散骑常侍，封渤海县侯。其诗以七言歌行最富特色，笔力雄健，气势奔放。作为著名边塞诗人，与岑参齐名，并称“高岑”。有《高常侍集》传世。
3. 熟读古诗，疏通字音和节奏。
出示课件22
教师引读，学生跟读，再让学生反复诵读，读出古诗的韵律。
4.借助课文配图，理解诗意，品味诗中高昂的气势。
教师引导：书中为这首古诗配有插图，结合插图和古诗，请你找一找古诗中描写了哪些景物？
出示课件23
预设：有黄云、北风、雪……
教师：对，大家找到了诗中的景物。下面我们一起再来读一读这首诗，看看你能从诗句中体会到作者哪些感受。
出示课件24
教师引导：请同学们先齐读
预设2：作者描写的这些景物让我感觉到这里非常凄凉，低沉的黄云，太阳也是昏暗的，刺骨的北风呼呼的吹着，大雪纷纷扬扬的下。
出示课件25、26
教师追问：想象情境，齐读1、2句，读出自己的感受。诗的后两句运用了反问句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”，这句话是什么意思呢？
出示课件27、28
预设1：“莫”是不要的意思，“愁”是“忧愁”，“知己”是朋友的意思。
预设2：你不要忧愁前面的路上没有朋友，天下哪个人不认识你呢？
教师引导：你从这句话中体会到什么？
预设：我体会到高适一直在鼓励劝慰他的朋友董大。
教师追问：如果此时你就是高适，你会怎么说？
预设：如果我是高适，我会这样说：“董大，不要伤心，虽然我们现在分别了，但是我们还会再聚的，你前行的路上一定还会遇到更多的朋友，不要再发愁了。
出示课件29、30
教师补充：头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。
诗歌大意：漫天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的，北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花中向南飞去。不要担心新去的地方没有朋友，凭着你的琴声、你的音乐修养，世上有谁不知道你、不敬重你呢？
5. 知识拓展
教师引导：许多文人墨客在送别时，都会赋诗一首赠与友人，表达思念与美好的祝福，同学们回顾一下，你都知道哪些送别诗呢？
出示课件31、32
预设：我知道李白的《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教师补充：送别诗有很多，例如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、骆宾王《易水送别》、王昌龄《送芙蓉楼辛渐》，许多古诗我们都背过，希望同学们下课后找来这些古诗读一读，并搜集更多的送别诗。
三、板书设计
语文园地
反问句 别董大
依依惜别
豪迈豁达
【课后反思】
“交流平台”安排的是怎样把握文章的主要内容。
“词句段运用”安排了两项内容1.积累人物精神品质的四字词语；2.对比反问句和陈述句不同语句的两组句子感受反问句的表达效果。
“日积月累”安排的是唐代诗人高适的送别诗《别董大》。
一、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：体会句子不同语气时，我引导学生扮演句子中的角色，试着揣摩人物心理。学生在身临其境中感受句子的不同语气。
二、不足之处
在导入语文园地第一板块“交流平台”时，引导的方式太过单一，教师的语言比较乏味，所以学生说的兴趣不高，难点没有突破。二是为了完成课时目标，在交流平台部分让学生说的比较少，预留给学生的时间少了。
三、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“交流平台”时，除了让学生浏览本册课本中学过的课文，让学生回顾每篇课文概括文章内容的方法，进行分类，还会让学生回顾以前学过的印象深刻的课文，小组讨论交流把握文章主要内容的方法，再把小组的成果加以整理，利用课上时间讲给同学们听，共同提高口语交际水平。
“日积月累”让学生在熟读古诗的基础上，理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情，熟读成诵。
