一、导入新课，出示课题。
- （屏显葫芦）你见过这个果实吗？你来叫叫它的名字，轻声读得真好。你也来叫叫，大家一起读。
- 你在哪里见过葫芦呀？生答……（屏显葫芦丝）你看还有一种乐器叫葫芦丝，一起叫叫这个乐器的名称。
- 出示课题，读题。强调轻声的读法
- 出示藤（字卡）读音，藤的下半部分，也读滕，是一个姓。你看藤细细长长的，你们一边读，我一边画藤，葫芦藤，有什么发现？
- （屏显）葫芦藤，形声字，平时还有哪些草字头的字，草字头的字表示草本植物。除了葫芦藤，还有什么藤？
这个字就这样读得很正确了。
（低年级，识字写字是关键。在导入新课和出示课题这一环节，老师注重了生字的读音教学，渗透的识字方法是形声字识字，联系生活识字。）
二、借助插图，概括主要内容。
（屏显）学习提示：
- 借助拼音读课文，难读的地方多读几遍；
- 找出文中描写这两幅插图的自然段，在图下方标上自然段序号。
两分钟后
1.这一幅图对应是哪个自然段？第一自然段在讲什么？
第二幅图对应的是哪个自然段？生三，生四
提问：为什么是第四自然段？师：他很会学习，知道对照文字和图来思考。齐读第四自然段。对照第4自然段的内容，我们再看图，图上就是葫芦变黄了，一个一个都落了。你觉得他们认为第四自然度对不对？
（课堂上允许有不同的意见，最关键的是老师要通过引导比较，告诉孩子，为什么对，为什么不对，从而培养孩子仔细观察，认真思考的习惯。通过图来感知文字，图文对照学习，符合低年级孩子的认知水平。）
2.课文的开头是这样介绍，第四自然段又是这幅图，那么这个故事在这两幅图中间，课文没画出来，你能说出来吗？谁能把打问号的这幅图说给大家听听？
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3.提问，生讲。你能加上问号这部分内容，和同桌讲讲这篇课文讲了什么故事吗？同桌互相讲一讲。
4.提问，借助这两幅图和问号部分，讲讲这篇课文讲了什么故事？
5.指名评，补充，接着讲。
6.师评，小结：你看读着课文，看着插图，就能知道课文讲了一个什么故事？
（这一环节，主要是想引导孩子概括课文的主要内容，设计非常巧妙。平常我们是让孩子把课文读一遍，然后提问课文讲了一件什么事？难度有些大。而本节课，老师巧妙地利用插图，让学生补充内容，最后连起来就知道课文讲了什么故事了。）
三、学习第一自然段，了解葫芦的生长过程。
7.（屏显开头）师读第一句“从前有个人种了一棵葫芦”。出示字卡“棵”（贴黑板），这句话中的葫芦和课题中的葫芦是一样的吗？
（这一问题设计得好，培养了孩子的高阶思维能力。引导孩子比较辨析，从而学会正确严谨表达，这才是真正有语文味的课堂，始终不离语言文字的训练。）
在我们读的时候，有没有发现描写这一整棵葫芦的句子？用横线画下来。
8.投影一位同学画的句子，有没有补充的？画全。画完了的同学读读这几句话。
9.请三位同学读这三句。
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10.师评：要把这三个句子读好，音要读准确，这三位同学很好。江老师提醒大家，要读好这三个句子，还要读好轻声。（出示“的”“了”）谁来试试。
（出示字条）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 长满了绿叶
把这几个词语放进课文里，你能读好吗？同桌先练习练习。
齐读。
（注重朗读能力的训练，读准还要读好，怎样读好？老师从词到句，逐步指导读好轻声。）
11.读着读着，你觉得这个葫芦长得怎样？（雪白的小花）师在藤上贴花，葫芦
12.出示真葫芦，读好最后一句：多可爱的小葫芦啊！
13.除了小花和葫芦，你还觉得哪个地方可以看出这棵葫芦长得好？
14，读好这句话。屏显，细长的葫芦藤上，长满了绿叶……
15.能说出这棵葫芦是怎么长的吗？（先是葫芦藤上长叶……）
16.出示字卡“谢”，谢谢，感谢，答谢
在这篇课文里，谢是指什么？
17.借助板书，说说这棵葫芦是怎么生长的？生答……
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18.师小结，你看借助表示动作的词，看看板书上的画面，就能把小葫芦的生长过程讲得这么清楚。
（注重语言表达能力的训练，教师在备课时善于抓学习语言的生成点。教给孩子方法，借助表示动作的词，看画面，就能把生长过程讲清楚。）
19.你们平常有没有种过什么植物？生答。看到你们自己种的植物开花结果了，心情怎样？这个种葫芦的人，看到自己种的葫芦长得这么可爱，心情怎样？（非常高兴）
20.从哪里看出来非常高兴？（每天都要看几次）你能不能把他高兴的心情读出来。两句话连着读，齐读。高兴得不得了，喜欢得不得了。
（引导孩子联系生活实际，体会人物的心情。把课文与生活链接，丰富了孩子的读书体验。）
- 可是这么喜欢，到最后，“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
怎么都收获不了好果子呢？我看很多人都知道了，下节课再去交流这其中原因。
四、读词写字（10分钟）
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这节课江老师先请大家看看黑板上，能干的孩子已经认识了这多么字，一起读。
2.想不想玩摘葫芦的游戏？开火车
3.葫芦都跑到我们的课堂作业本上了，同桌互相读，打星评价。
4.请大家写这四个字，你有什么发现？左右结构。
左右结构的字写起来要注意什么？（左窄右宽，注意穿插）
5.师范写“怪”，生提示笔画，师强调穿插。
6.生自己写这四个字。
（读词这部分很扎实，开火车完了后，接着同桌又互相读，加强了识字效果，没有流于形式。写字的时间很充沛，但老师没有强调写字姿势。在低年级，写字姿势是每节课老师都要强调的。）
7，投影书写。评：画星
8.这节课，我们写了四个左右结构的字，下节课，我们再写剩下的字。
事实证明，一节好的语文课，一定满足以下几个方面：
- 设计感十足，科学，有料。回想我们的低年级语文课第一课时，很常规，也很枯燥，读课文，识字，写字。这节课，其实老师也处理的是这些内容，但由于匠心设计，使得整节课灵动鲜活，增强了学生学习的趣味性。如，在揭示课题时，顺势将“葫芦藤”三个表示草本植物的形声字放在一起识记，还画了细长的“藤”，由字形到字音再到字义，符合低学段孩子的认知规律。还有在概括课文主要内容时，老师也是别具匠心。让孩子找出插图对应的自然段，然后两幅插图之间的空白，让孩子根据课文内容补充，最后连起来，借助插图和课文内容，概括主要内容，很巧妙，也培养了低学段儿童图文结合读书的习惯。
2.始终不离语言文字训练。语言文字的训练，是一节语文课的灵魂。这节需要教师在备课时，有着敏锐的语感，找到适合训练孩子表达的生长点。当然训练语言表达的前提是读，多读，多品悟，多积累。如本节课当中，教师让学生借助表示动作的词，看看板书上的画面，就能把小葫芦的生长过程讲清楚。学语言的目的就是用语言表达，教师在经过这样的语言训练后，学生就知道怎样去表达葫芦的生长过程，会学习的孩子可能还会用到生活当中，这样去描述其他植物的生长过程。
3.高阶思维训练。一节课当中有低阶思维的训练，也要有高阶思维训练，否则孩子的语文素养很难提升。如本节课当中，老师问，“从前有个人种了一棵葫芦”，这句话中的“葫芦”和课题中的“葫芦”是一样的吗？如果老师没有高阶思维习惯，是很难捕捉到这一问题的。这个问题就把孩子引到辨析比较的思维过程当中，从而培养了学生在读书时要多设疑的习惯。还有学习“谢”这个字时，教师并没有停留在常见的意思“感谢”这一层面上，而是引导学生学会辨析在不同语言环境中不同的意思。
“双减”政策的实施，对我们教师提出了更高的要求，怎样让我们的课堂提质增效？总之，要想设计一节这样的好课，需要教师沉下心来研读文本，备教材，还要备学生的学情，了解儿童的认知规律。
