一个“藏”字贯穿了全文，雾先后把大海藏了起来，把天空连同太阳一起藏了起来，把海岸藏了起来，最后把自己藏了起来。整篇课文中，“藏”与“淘气”相互照应，活泼有趣又符合自然科学。
本课教学，我尝试围绕课后习题“雾是个怎样的孩子”及“景物的变化”，以识字教学撬动童话的趣味，呈现字、词、句的生动关系。故设计以下三个教学目标：1.在语境中学习“淘、岸、躲、暗”等生字，自主识字，趣味识字；2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气；3.以“雾把什么藏起来了”为主问题，学习1-6自然段，感受雾说的话，做的事及景物发生的变化。
生：雨。
师：“雨”是个爱交朋友的家伙，你认识它的哪些朋友呢？
生：雪。
师：哦，你认识下雪的雪。会像我这样说吗？还认识谁？
生：霜降的霜。
师：一学就会说，真聪明！霜降的节气要降霜。
生：我还认识雨字头加一个林。
师：我们班有小朋友的名字中有这个字，你一下子就想起来了，好厉害！
生：大雾的雾。
师：冬天的早晨，大雾笼罩着城市。今天我们要学的故事就和雾有关。看老师写，“雾”是个形声字，雨字头下面加一个“务”。
（补全课题，生读课题）
生：雾在哪里。
师：题目后面还藏着一个小问号呢，谁来读读？
生：雾在哪里（语气上扬）。
师：真好奇！我们一起像他这样问一问——
生（齐读）：雾在哪里。
（出示自读要求）
师：标出自然段序号；借助拼音轻声读课文，读准字音，读通句子。读完之后，还要想一想，想什么呢？你来读。
生：想一想，雾是个怎样的孩子？他来到了哪些地方？
师：听清要求了吗？开始吧。
（生自主课文）
师：读好的小朋友用姿势告诉我。我们看，这篇课文一共有10个自然段（出示全文），老师刚才仔细看了小朋友们标的自然段序号，有三位小朋友不小心标错了，赶快改过来哦。雾是个怎样的孩子呢？
生：雾是个淘气的孩子。
师：你怎么知道的？
生：在课文的第一自然段。
师：第一自然段只有一句话，你来读。（出示句子）
生：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。
师：读得真好！这儿有一个词语，你再读一遍。
生：淘气。
师：你也来读一遍。
生：淘气。
师：对，一起读。
生（齐读）：淘气。
师：淘气是什么意思呀？
生：调皮。
生：淘气的意思就是恶作剧，然后让你看不到他，特别“讨厌”。
师：是，有道理呢。不过，淘气的孩子很可爱，不讨厌。同学们看，这个“淘”是个生字，你有什么办法记住它？
生：我用加一加的办法。三点水加……
师：哦，右边这个字，老师来帮帮你，也念“táo”。
生：三点水加一个“匋”，就是淘气的“淘”。
师：嗯，非常完整。还有什么办法也能记住这个字？
生：我用换偏旁的办法。“葡萄”的“萄”草字头换成三点水，就是淘气的“淘”。
师：不但方法好，说得也很清楚。谁能像这样再说一遍？
生：“葡萄”的“萄”草字头换成三点水，就变成了淘气的“淘”。
师：真清楚。还有其他办法吗？
生：这是形声字，左形右声。
生：我是想象的。
师：怎么想象？
生：淘气的孩子在玩水，所以是三点水旁。
师：哈，淘气的孩子在水边玩水，你用自己的想象记住了偏旁。
生：淘气的孩子也喜欢哭，所以是三点水旁。
师：你们可真有办法。这个“淘”呀，有时候还表示动作，谁来读这个词？（出示图片、词语）
生：淘米。
师：一起读。
生（齐读）：淘米。
师：淘气的雾来到了哪些地方呢？才找到一个地方的不举手，想清楚的举手告诉我们。
生：雾首先来到了大海上，又来到了岸边，最后来到了城市的上空。
师：你说得那么清楚，一定在书上画出了句子，是不是？（出示三个句子）
有一天，雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲到城市的上空……
师：雾先来到了——（生说，师板书：海上 岸边 城市的上空）你们的小手跟我一起在写吗？这儿有个字，请你们读读。
生：岸。
师：“岸”是高起的陆地。海边高起的陆地就叫——海岸。（出示图）谁来指一指海岸在什么地方？（一生到台前指海岸）
师：海岸就是这一点点吗？谁来帮忙？（另一生纠正）哦，你说这一条都是海岸。对呀，长长的海岸线，一起来读。
生：海岸。
师：海边高起的陆地叫海岸，那江边高起的陆起呢？
生：江岸。
师：河边高起的陆地？
生：河岸。
师：两边高起的陆地？
生：河边。
师：咦，“岸”字没有了。
生：双岸。
师：我们一般不这么说，把“双”改一改。
生：两岸。
师：对啦，一起读——两岸。对面高起的陆地叫？
生：对岸。
师：我们来开一列“岸”字号的小火车，谁来开？
生：岸——海岸；岸——对岸；岸——两岸；岸——上岸；岸——河岸……
师：看来，难不倒你们。伸出手，我们来写写这个字。岸是上下结构，上面是一个“山”，写得扁扁的，下面先写一个“厂”，撇画写得舒展一些，再写里面的“干”。请小朋友在田字格里工工整整写一个“岸”。
师：现在，我们再来说说雾来到了哪些地方？用上“先……再……最后……”这样的连接词，自己说给自己听。
（生自由练说）
生：雾先来到海上，再来到岸边，最后来到城市。
师：说得真完整，又简洁。
生：雾先来到了海上，接着来到了岸边，最后来到了城市的上空。
师：嗯，也非常有条理。老师还有一个好办法，能让你说得更好。你看，课文中有这几个字，都是动作词，你能把它们放到句子里再说一说吗？（飞 来 躲）想想看哦，有点难。雾先飞到海上——
生：雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲到城市上空。
师：掌声送给他！这样一说，就让我们感觉到雾特别——淘气。哪个字让你觉得雾最淘气？
生：是这个“躲”。
师：“躲”字让你觉得雾特别淘气。（出示生字卡）你带大家读好这个字。
生：躲。
师：“躲”这个字笔画有些多，但很好记，你怎么认识它？
生：左边是个身体的“身”，右边是花朵的“朵”。
师：对，加一加的方法简单又实用。
生：我也想用想象的办法。“身”代表一个小孩子，“朵”是花朵，小孩子躲在花丛里捉迷藏。
师：你把这个字想象成一个画面，一个游戏，你来做个“躲”的动作。
（生身体蜷缩）
师：写“躲”的时候，哪个笔画要躲一躲呢？
生：身体的“身”那一撇要躲一躲。
师：汉字最懂谦让了，“身”和“朵”牵手的时候，这一撇要躲一躲。（师范写“躲”）课文中有一个字，和“躲”的意思很像，你能找到吗？
生：“藏”跟“躲”意思接近。
师：哦，一下子就找到了。（出示“藏”，生齐读）你看，汉字特别有意思，两个意思相近的字组合在一起，就变成了——躲藏。（活动字卡，生齐读）
师：雾飞到海上，他说了什么，做了什么，结果怎么样呢？请小朋友自己读一读课文2-4自然段。
（生自读）
师：雾飞到海上，他说什么？
生：我要把大海藏起来。
师：他这样说，也这样做了，你来读。
生：于是，他把大海藏了起来。
师：结果怎么样呢？
生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
师：雾到海上要做什么呢？我再请一位小朋友读读雾说的话。
生：我要把大海藏起来。
师：是呀，雾好大的口气，他要把大海藏起来。谁再来读读？
生：我要把大海藏起来。（动作、语气有变化）
生：我要把大海藏起来。（调皮）
师：雾太淘气了，他可得意啦，一起读。
生（齐读）：我要把大海藏起来。
师：雾在说这句话的时候，大海被他藏起来了吗？
生：藏起来了。
师：已经被藏起来啦？
生：还没有呢。这里说“他要把大海藏起来”，有一个“要”。
师：我们在读书的时候关注这样的字，就读懂意思了，一起读。
生：我要把大海藏起来。
师：雾是这样说的，也是这样做的。听老师读——于是，他把大海藏了起来。
师：这一次，他把大海藏起来没有？
生：藏了起来，说明藏起来了。
师：没错。我们来读好这个句子。
生（齐读）：于是，他把大海藏了起来。
师：我们合作读一读。这次，我来读雾说的话，你们来读他做的事，听明白了吗？开始了。（师读：我把大海藏起来）
生：于是，他把大海藏了起来。
师：我们来换一换，你们来读雾说的话，我来读雾做的事。你们开始，齐。
生：我要把大海藏起来。
师：于是，他把大海藏了起来。结果，怎么样呢？（出示图片，生描述）你看，雾慢慢地来了，海水看不见了。你接着说，还有什么看不见了？
生：船只看不见了。
生：蓝色的远方也看不见了。
师：课文里是这么说的，谁来读？
生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
师：调皮的雾把这一切全都藏起来了。谁再来读？
生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。（板书：无论……都……）
（齐读句子）
师：雾来到海上，不仅藏起了大海，还藏起了什么呢？第四自然段，还是三句话，请三个小朋友来读。
生1：现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。
生2：于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。
生3：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：读得怎么样？
生：读得挺不错的，我还想把第三句读一遍。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：你读出了景色发生的变化。我们来看这三句话，和刚才那段一样，也是写雾说的话，做的事，结果怎么样。你们三位，你读的是——雾说的话，你读的是——雾做的事，你读的是——结果怎么样，也就是景色发生的变化。明白了吗？现在我想请女生读雾说的话，男生读雾做的事，好吗？
生（女）：现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。
生（男）：于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。
师：读得不错。这个句子有点长，老师也想来读。（师范读长句子）好，你们再来读一次。
生：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
师：于是，天空连同太阳被一起藏了起来。结果，景色发生了什么变化呢？
生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：句子读得有节奏，生字也读得准。（出示生字：暗）这个“暗”和刚才学的“岸”读音是一样的，叫同音字。不过，字形、意思都不一样。什么时候就会变暗呢？
生：太阳要落山的时候，天色就暗了。
生：停电的时候就暗了。
师：我们看“暗”的意思。（出示：暗，日无光也）太阳没有光了，就暗了。我想问问你，要是“日有光”呢？
生：亮。
师：嗯，还可以说？
生：明。
师：这两个字意思相反，也可以组成一个词语，一起读。（活动字卡）你们看，汉字特别神奇。意思相近的可以组成一个词，意思相反的也可以组成一个词。四周是一下子变暗的吗？
生：不是，“霎时”是很快的。
师：哦，他发现了这个词语。“霎时”就是时间很短。雾的动作可快啦，谁来读？
生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：嗯，快多了。一起来读！
（生齐读）
师：小朋友，雾先来到海上，他把大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。他又把天空连同太阳一起藏起来，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。（总结板书）
（二）雾飞来到岸边
师：此时，大海上白茫茫的一片，可是呀，雾才不管这些呢，他是个淘气的孩子。他来到岸边，又说了什么，做了什么，结果怎么样呢？请小朋友继续读5、6自然段。
（生自读）
生：雾来到岸边，他说：“我要把海岸藏起来。”
师：他又是怎么做的？
生：雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。
师：这下怎么样了呢？
生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
师：哎呀，这可麻烦了。什么不见了？（逐渐隐去词语）
生：房屋、街道、树木、桥梁。（随文识字：街道 梁）
师：还有什么也看不见了？
生：行人和小黑猫。
师：读一读红色的字和蓝色的字，你有发现吗？
生：红色的词语都是没有生命，不会动的。蓝色的词语都是会动的，有生命的。
师：哦，红色的词语都不会动。也就是说，前面是静止的，后面是活动的。雾可真厉害，他不仅把静止的事物藏起来了，还把活动的事物也藏起来了。
生：其实树木也会动，因为它在生长。
师：嗯，它也是有生命的，是吧？你看，无论是静止的，还是活动的，雾把它们都藏起来了，雾真的好淘气。课文中有一个词，把这两个部分连起来了，一起读。（出示词卡：甚至）
生（齐读）：甚至。
师：甚至，就是更进一步，说明雾越来越大了，越来越浓了，所以把活动的小黑猫也藏起来了。开火车读读这个词，前鼻音要读准。
（开火车读“甚至”）
师：所有的东西都被藏起来了，看不见了，这就是——一切。“切”是个生字，小朋友注意观察，看看第二笔是什么。
生：竖提。
师：记住关键笔画，就能写好这个字。请小朋友在田格里写一个“切”字。
（生写字）
师：我们把这两个词放到句子里，再读一读。
生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
师：雾呀，他藏得可开心了。最后，他还来到城市的上空，把谁藏起来了？
生：把自己也藏起来了。
师：是啊，淘气的雾把自己也藏起来了。我们一起来读读这篇课文里雾说的话。
我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
我要把自己藏起来。
（生齐读）
师：好，最后啊，雾把自己藏起来，我们到下一节再学。
生：于和久。
师：有的小朋友说，笔画越少的字越难写，我们现在就来写一写。我们刚学过查字典，知道独体字一般查——
生：查第一笔。
师：先写一个“于”，一笔横，第三笔竖钩。“久”先写一撇，再写横撇，最后的捺要有脚。会写了吗？在语文书上描一个，写一个。
（生写字）
师：写好后，同桌相互看一看，欣赏欣赏，提提建议。回去以后在田格本上练写今天学的四个生字。这节课就上到这里，下课！小朋友再见。
生：老师再见。
第一次听丁老师上低年级课，全视角的识字教学给我留下深刻印象。记得丁老师写过一篇文章，叫《“随文识字”与“插播广告”》。丁老师说，随文识字特别好地体现了汉字的语境教学理念，让枯燥的识字学习活动充满智慧与生趣。
但是，随文识字是把双刃剑。陆志平教授曾在第八届全国语文教师素养大赛中指出，不恰当的随文识字就像“上课插播广告”，课文讲得好好的，突然来个识字，讲这个字怎么认，怎么写，好像课堂的气儿断了。
那么，怎么让识字化到语言情境中，既遵循识字的常识，又让课文气脉相连呢？丁老师的《雾在哪里》一课，给我们做出了示范。
一、全景识认，字不离境。
汉字的音形义学习存在内在的关联性，教师要善于以连接性的问题为支架建立起这种关联。如“淘气”的“淘”。字形上，学生会把“淘”与“萄”联系起来；字义上，学生会用看偏旁联想、利用生活经验判断等方法揣摩意思。丁老师抓住一个核心问题“雾是个怎样的孩子”进入教学，由篇到句，再到字词，在追问中层层打开“淘”的形与义。
我们来看“淘”字的教学肌理。第一层，形的变式。你有什么方式记住“淘”？学生用加一加、换偏旁、联系想象等方法识记；第二层，义的变式。“淘”有时候还表示动作，比如“淘米”的“淘”。这个过程中，还有潜在的字音强化，学生在用不同方法识字时，“táo”的字音不断复现。
同样，“岸”的教学也非常饱满。丁老师利用字典中的义项——“岸”指高起的陆地，以此为射线的端点，充分拓展开去。在不同的字词合成中加深对“岸”的理解。老师对学生的学习难点预估准确，在试错与纠正中，学生对“海岸”的理解越发清晰，真正明白什么是“长长的海岸线”。
生活的经验有时候不一定正确，把识字建立在宏大的生活背景下，再以规范来约束，鱼和熊掌，可以兼得矣。
二、身体参与，感知形义。
“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小……”丁老师的课堂教学中，学生的身体自然参与学习的过程。本课有一个教学细节：老师在教学“躲”的字形时，问学生哪一个笔画要躲一躲。这一书写指导将汉字的音形义与孩子的身体动作关联起来，从而记住关键笔画的写法。
当学生对“躲”有身体与意义感知后，对“藏”的理解就更加形象了。本文是一篇科学童话，从“雾是个淘气的孩子”进入教学，以“藏”字贯穿全文。丁老师带领学生在一遍遍的朗读中感受雾说的话、做的事及景物发生的变化，通过不断地“藏”，体会“淘气”。
儿童在阅读童话中常把自己代入角色中，依照弗洛伊德的观点，这是儿童“主动承担角色的需求”。这种“角色自居”的心理需求会带动身体的参与，丁老师的识字教学自然而然地回应了儿童的阅读需求，识字教学就像捉迷藏，变幻多端，出神入化，在不知不学中实现了“淘气—躲—藏—淘气”的认知上升。学生在朗读课文时就像个淘气的孩子，说雾所说，想雾所想，做雾所做。
三、渗透文化，丰盈识字。
课中，“躲藏”与“明暗”的教学独具匠心。老师不满足于一个单字的教学，总能对教材的资源进行生动重组。这两处教学都精心设计了活动词卡，有一种“惊喜的呈现”，在汉字的构词方式转换中渗透汉字文化。我们来回顾“暗”的教学过程：
师：这个“暗”和刚才学的“岸”读音是一样的，叫同音字。不过，字形、意思都不一样。什么时候就会变暗呢？
生：太阳要落山的时候，天色就暗了。
生：停电的时候就暗了。
师：我们看“暗”的意思。（出示：暗，日无光也）太阳没有光了，就暗了。我想问问你，要是“日有光”呢？
生：亮。
师：还可以说？
生：明。
师：这两个字意思相反，也可以组成一个词语，一起读。（活动字卡）你们看，汉字特别神奇。意思相近的可以组成一个词，意思相反的也可以组成一个词。
学习“暗”的时候，连了前面学到的同音字“岸”。老师没有问“暗”是什么意思，而是问“什么时候会变暗”，将字的理解切换到生活场景中。“日无光”为暗，“日有光”为明，两字意思相反组成词语“明暗”，呼应前面两字意思相近组成的词语“躲藏”，让学生初步体会博大神奇的汉字文化。
本课的识字教学还有许多可圈可点之处，比如“甚至”的教学，真正做到了字不离词，词不离句，在清晰的分层教学中化解了难点。
