一、导入
上一节课，我们梳理了本课的主要情节，同学们画出思维导图，大家提出了几个很棒的问题，本节课，我们一起来探讨这些问题。ppt展示学生们提出的重要问题。
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★为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？（ppt展示）
二、析人物 赏性格
探究
明明是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，那这里的“好豆”、“好戏”好在哪里呢？我们常说做什么事不重要，重要的是和谁一起做。请同学们跳读课文，找出文中的“我”和哪些人一起去看戏，一起偷豆吃？
在这群少年中，你想跟谁做朋友？结合文本说说你的理由？
我想跟双喜做朋友，因为他是一个聪明机灵的少年。第7段。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说：“大船?八叔的航船不是回来了么?”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。第7段。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声地说道：“我写包票!船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的!”
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请同学扮演双喜的角色朗读第7段双喜所说的话。读出那种聪慧、艺高人胆大的自信、善解人意、爽快。在读的时候，把人物读活应该注意语气、语调、语速，还要注意它的轻重音。
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我也想跟双喜做朋友。第22段，“双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。”大家立刻都赞成。可以看出他具有号召力。因为他善于为人着想、考虑事情细心周到。第26段，“双喜以为偷再多，倘给阿发的娘知道是要哭骂的？”第27段，“双喜所考虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。”善于为他人着想、考虑事情周到细心。第28段，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的。”自信老练。第33段，“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了。”为了分散六一公公的注意力，岔开话题，看出他反应机灵，情商高。
我想跟阿发做朋友。因为他大方无私，非常好客，他自己家的豆大得多，越想跟我们分享。第26段，“阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷”我们的罢，我们的大得多呢？”
请一位同学扮演阿发的角色，表演并朗读第26段的前半段，语言加动作描写。进一步体会阿发的形象特征。
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我想跟桂生做朋友。他是一个勤快热心的小伙伴，而且善于思考，懂得想办法去解决问题。第19段。他去了一刻，回来说，“没有，卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”
小结
同学们找得非常好，这里的主要人物——双喜和阿发，也是作者着墨最多的，还有桂生。这三个人物之间是一种互补关系，使这一群农村孩子的形象更加丰满，从这群孩子身上，我们也感受到乡下民风淳朴。此外，作者还塑造了一个人物，平桥村唯一出场的一位老人，一位成年人——六一公公。我们同学也非常关注，来看第二个问题。
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第32-38段，为什么偷吃了六一公公的豆子，他竟非常感激？
【预设】第37段，因为六一公公觉得“我”在城里读过书，而且赏识他的豆，感到十分高兴，所以不怪我，表现出六一公公淳朴善良的性格特点。
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六一公公还具有怎样的性格特点呢？我们回到文本中去，分角色读一读，第32段到第38段，不读旁白。读的时候注意语气、语调、语速。相关的动作。从他们朗读的过程中，我们再来看看这里的六一公公是一位怎样的老人。
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心疼踏坏了的豆，可以看出他是一位节俭的人,珍惜自己的劳动成果。对请迅哥的客表示赞同，热情好客。“我”一个在大市镇里出来的读过书的人夸赞他的豆，他接着将豆送给“我”的母亲尝尝去，可以看出他比较会处理人际关系。并且夸赞“我”，体现出老农民淳朴的形象特征。
小结
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通过刚才的分析，我们认识了一群农村娃，认识了平桥村的老农民。看到了这群人的淳朴善良，他们的好客热情。回到我们最开始的问题，“为什么“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？”其实，并不真的是豆有多好，戏有多好，而是有一群淳朴善良，热情好客的人，这样的一种人情美让“我”觉得不仅豆好，戏也好。（板书）
三、找文眼 悟主旨
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探究
这样一群人，他们生活在一个什么样的地方呢？我们继续来看第三个问题，为什么平桥村在“我”看来是乐土？
小结
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在平桥村，有小伙伴们无微不至的照顾，自幼就接受封建礼教洗礼的“我”，在这里可以免念那些陈腐无用的经书，这样的自由是多么的宝贵，而且在农村可以亲近自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言，这种生活无疑是新鲜有趣、有魅力的。不用在意一些礼教制度，亲人们的关爱让“我”觉得很温暖，所以在“我”看来是乐土，是快乐自由的天堂，以至于在这里发生的事情，多年后还会让我怀念，对童年生活的怀念，怀念和这群小伙伴的友情，怀念这群善良淳朴的人们。豆好，戏好，其实是人更好。
小组讨论
《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。我们来阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？
小结
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虽然过去几十年，但是当时的难忘经历如在眼前，如此对比地写来，眼前的戏不适合看，过去的戏永生难忘。以眼前的戏为写作的由头，反衬早年的“社戏”的好看，其实未必真好看，主要是当地的民风民俗让“我”神往，“我”在心里的一角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。也通过“我”在京都看京戏、在农村看社戏两种情景，两种感受的对比，表达了“我”对友好和谐的人情人际关系的向往，即对美好生活的向往。
四、板书设计
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社戏
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五、教学反思
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本堂课从学情出发，以学生的问题为切入点，让学生有极大的参与感。有一定的学生活动设计，如分角色朗读，小组讨论，学生个人扮演角色朗读等，活跃了课堂气氛。但是对人物形象的分析不够丰富，解读不够深刻，当学生回答出比较新颖的观点时未能及时引导，深入挖掘。让多位学生来谈，没把握好时间。第二个问题可以考虑合并到第一个大问题中去。拓展阅读资料，带着学生去阅读一遍，有助于他们更好地去了解前两次的看戏经历，再进行比较阅读，去引导学生领悟文章的主旨。
