（一）亲切问候巧铺垫，设置“圈套”巧激发（激发兴趣、激活思维）
师：上课。
生：老师好！
师：同学们好！请坐。（学生坐下）听着你们问老师好的那个声音啊，就像小燕子、小喜鹊、小天鹅，真让老师我开心。所以，我在回话的时候说“同学们好！”这几个字时，心里有180个不情愿。“同学们”只说明了，你是学生，你是来学习的。好枯燥的一个词啊！它能读出来你们是小燕子吗？
生：不能。
师：能读出你们是小喜鹊？
生：不能。
师：能不能读出你们的话像一阵春风，让曾老师觉得年轻多了？能读出来吗？
生：不能。
师：“同学们”这三个字，干干巴巴，毫无情趣。说实在，我180个不情愿说这个话。我恨不得换个模式。今天说小燕子好，明天说小喜鹊好，后天说小天鹅好。咱试一下，不起立了。我说：“小燕子们好！你们再回话，好不好？
生：好。
师：小燕子们好！
生：老师好！
师：嘿，又发现一个枯燥的词了。我把你们说得那么生动，（小燕子、小喜鹊）你们把我说得干巴巴的（老师好！）。我就那么干巴呀!老师只是说明我的职业。我叫你们小燕子，你们该怎么回我？再不济你们“老燕子好！”这句话总该说吧！我们现在再来一次，我说小燕子们好，你们说老燕子好。（好不好）
师：小燕子们好！
生：老燕子好！
师：快一点，那么慢，搞得老燕子一点生气都没有啊！快一点，小燕子们好！
生：老燕子好！
师：太棒了！我们接着再来。
师：小喜鹊们好！
生：老喜鹊好！
师：小天鹅们好！
生：老燕子好！
师：你们都小天鹅了，我还是老燕子吗？再来！
师：小燕子们好！
生：老燕子好！
师：小喜鹊们好！
生：老喜鹊好！
师：小松鼠们好！
生：老松鼠好！
师：小蝌蚪们好！
生：老蝌蚪好！
师：啥？你们叫我啥？刚才有人问我老蝌蚪好，有老蝌蚪吗？
生：没有。
师：小蝌蚪们好！
生：老青蛙好！
师：哎，太棒了！同学们，小蝌蚪，老青蛙。说到这儿，我就想起一个很经典的童话故事，全中国没有人不知道，包括你们和后面听课的教师。谁能够告诉我？
生：《小蝌蚪找妈妈》。
师：我们读过这个故事的同学举手。看，全读过。那么现在还能记得这个故事的大概意思举手？（老师开始数数1、2……10）不举手的同学我想问你们一下，怎么读完了故事，大概意思都不记得了？还记得吗？
生：记得。
师：真记得还是假记得？
生：真记得。
师：那你说一下。
生：学生复述故事，中断了……
师：谁帮他一下？朋友有难，两肋插刀。好，你说。
生复述《小蝌蚪找妈妈》故事大意。
师：是这样吗？同学们？
生：是。
师：来，请你站起来，我们看看，这位同学读了书还能记得，这是多棒的记忆力啊！让后面的老师也看看这位智慧的小同学。（掌声）来，击一下掌，耶！
师：那些没举手的同学，回去之后第一个问题就是想想我怎么没记住？就想这一点，不多想啊。刚才举手记住的还有哪位同学？（生举手）好，我想问你一下，你为什么能记住这个故事？
生：因为《小蝌蚪找妈妈》这个故事很有趣。
师：那他也觉得很有趣，他为什么没记住？
生：摇头不语。
师：不知道？我们现场挖掘一下。你读完这个故事之后，有没有给别的同学讲讲个故事。
生：没有，他们都读过。
师：没讲，好。你是读完了就不想它了，还是读完了偶尔还能再琢磨琢磨这个事？
生：偶尔还能再琢磨一下。
师：好，请坐。读完的东西，你别读完就完。左耳进，右耳出。左眼进，后脑勺出。读完了之后，觉得好玩，再琢磨一下。 至少琢磨一下《小蝌蚪找妈妈吗》开始是怎么样的，后来是怎么样的？
（二）巧用讲故事、情景剧形式展示经典例文
师：遇到有趣的故事，读后再琢磨一下，会记得牢固一些。这是个不错的技巧。曾老师教过一个学生，她读过《小蝌蚪找妈妈》就说：“真好玩呀！”过了几天，她还像我们班的这位同学一样，抽空琢磨一下。她想：人家能写小动物找妈妈，我也能写。她写了一篇什么找妈妈呢？（板书：小蛆蛆找妈妈）。大家知道蛆蛆都是在哪儿呢？
生：在……
师：不说了，知道的就别说了。他是这么写的：（师复述文章大意）
有一群又白又胖的小蛆蛆，在那什么堆里拱来拱去。游着游着，它们看到一条大蛲虫，立即游过去问（师走过去问一个男生）：妈妈，妈妈，请问你是我们的妈妈吗？
（男生回答：不是。师回答：蛲虫妈妈也是这么回答的，不过蛲虫妈妈还多说了几句话。）
蛲虫妈妈说：我不是你们的妈妈，我细长细长的，你们的妈妈胖嘟嘟的，圆乎乎的。
小蛆蛆们又游啊游啊，见到一条盘成一团的钩虫妈妈，它们又迅速奔过去，大声问（师走过去问另一个男生）：妈妈，妈妈，请问你是我们的妈妈吗？
（男生回答：我不是你妈妈，你妈妈比我黑。）
钩虫妈妈说：傻宝贝，我不是你们的妈妈！我的眼睛这么小，你们的妈妈可是个大眼睛美女。
小蛆蛆们又游啊游啊，见到一只苍蝇妈妈，它们冲过去高喊：“妈妈，妈妈，请问你是我们的妈妈吗？
“孩子们，我是你们的妈妈”苍蝇妈妈慈祥地说道。
从此，小蛆蛆们跟着妈妈过起了幸福的日子！
师：我觉得这个同学蛮聪明的，不费吹灰之力写出这么好的一篇文章。但是，我看了之后说：“哎呦，有点恶心呀！”这同学跟我说：“老师，在我们小孩眼里，那些东西都是科学，不恶心。”是这样吗？
生：是。
师：我们经常这样说：“成年人和孩子接触的时候，你要蹲下来考虑一下孩子的感受。”是这样吧！但是，反过来，孩子跟成年人接触的时候，你能不能稍微踮起脚尖，也考虑一下成年人的感受呢？咱能不能换个题目，不写小蛆蛆，你随便写什么找妈妈都成。她说：“那好吧！”她很宽容、很善良，能够换位思考，体谅到我们成年人的感受！她不写小蛆蛆了，写了一个什么呢？（板书：小蝴蝶找妈妈）
师：小蝴蝶小时候是什么样的呢？
生：毛毛虫。
师：哎！他写一个毛毛虫在树上爬呀爬呀！飞来一只不吃毛毛虫的小鸟，他问小鸟说：“请问你是我妈妈吗？”小鸟说：“你看，我这么胖，怎么能是你妈妈呢？你妈妈身体可苗条了，翅膀薄薄的。”过了一会儿，飞来一只蜻蜓，他就问：“请问你是我妈妈吗？”蜻蜓说：“你看，我这个翅膀，要啥没啥，你妈妈有世界上最美丽的翅膀。”正写到这儿，我想该飞来一只美丽的蝴蝶，让毛毛虫找到妈妈了吧！很圆满的故事哦。结果，这个时候，她的同桌指着他说：“你胡说。”为啥说他胡说？谁告诉我？（讲述过程，一如既往地与学生模拟情景，一问一答。学生参与得兴趣盎然）
生：世上没有不吃毛毛虫的小鸟。
师：童话嘛！小鸟可以不吃毛毛虫的，就像《喜羊羊与灰太狼》，世上哪有那么笨的狼，童话是可以的。
师：他为啥胡说？
生：他的同桌嫉妒。
师：可人家不是嫉妒，提出疑问的这位同学后来摆出了很确凿的科学理论依据。真的不是嫉妒。
师：那位同学说：“我昨天刚看了动物世界，说蝴蝶在产完卵之后就会死掉，等到第二年春天卵孵化之后，毛毛虫怎么可以找到自己的妈妈呢？你这不是胡说八道吗？”哎，你们平时看《动物世界》吗？
生：（点头）看。
师：是这样吗？蝴蝶产完卵之后就会死掉。
生：是呀！
师：好了，真的写不下去了，怎么办？这个同学呢？有点不服气，不能你说这样就这样，我回去百度一下。回家一搜，第二天，开开心心地来了说：“老师啊，我写出来了，我作文写好了。”我拿着一看，还是《小蝴蝶找妈妈》，前面还是遇到不吃毛毛虫的小鸟、小蜻蜓。第三段说毛毛虫爬呀爬，哎！飞来一只美丽的蝴蝶，毛毛虫对着蝴蝶一看，有美丽的翅膀，又苗条，说：“请问你是我妈妈吗？”只见这只蝴蝶犹豫了一下，眼睛里流露出几丝不易察觉的悲伤，又停顿了一会儿说：“孩子们，我是你们的妈妈。”于是，这只蝴蝶留下来，陪着毛毛虫们玩儿。括号，这只美丽的蝴蝶再也见不到自己的孩子了，根据科学家调查发现，全世界的蝴蝶之中，只有在南美洲的三种蝴蝶，产完卵之后不会死去，并能活到第二年的春天见到自己的孩子。
师：全世界有三种蝴蝶产完卵之后不会死去。同学们有没有感到，这只蝴蝶妈妈博大的胸怀？
生：感受到了。
（三）巧用问答形式和激励语言，激发兴趣、激活材料、激励个性。并巧妙设问，层层引导升华作文材料
师：真的很感动。可能这些蝴蝶并不是她的孩子，但她就留了下来。我想起来，我们在遇到各种灾害的时候，那种博大的爱。四川大地震、西南旱灾、玉树地震那感人的场面。哎呀！同学们看，还是模仿《小蝌蚪找妈妈》，但是，她写出的感情是不是比《小蝌蚪找妈妈》又深了一步？
生：是。
师: 可是她妙在哪儿？她只不过是把蝌蚪去掉了。哎！像她这样借鉴来的作文，我们会吗？
生：（自信地说）会。
师：那，我们还找妈妈，不能小蛆蛆，不能小蝴蝶。你用什么找妈妈？小××找妈妈？我们刚才互致问候时说了那么多，小燕子、小喜鹊……多了去。
生：小犀牛找妈妈。
师：很棒！小犀牛找妈妈肯定又是另外一套精彩的故事了。还有啥找妈妈？
生：小乌龟、小燕子、小鱼、小蜗牛……
师：你们确认你们能写出这样的故事来
生：能（声音大小不一）
师：有30%的把握，能（声音稍大）。有50%的把握，能（声音渐大）。有100%的把握，能（声音很大）。
生：（信心十足，都很大声地）能。
师：好，100%的把握，太棒了！那好，我给你们增加难度，我相信你们能。现在，咱们把妈妈擦掉，不找妈妈了。找啥？
生：找爸爸。
师：不找爸爸了。
生：找爷爷。
师：不找爷爷了。
……
师：这样，不准找同类，刚才我们说的都是同类，不准找同类了，找异类。
生：找虫子，
师：虫子是他的什么？是宠物还是食物？
师：不准找同类了，可以找别的，找异类。
生：找小狗。
师：那如果是小狗找小狗呢？不行，不准同类哦，再想想。
生：找骨头。
师：噢！小狗找骨头，好不好？有没有创意？你们觉得有创意就鼓两下掌，很有创意就鼓四下掌。（生鼓四下掌）继续。
生：小狗找主人。
师：好！异类的。可以直接站起来说。
生：找外星人。
师：外星人。阿凡达？
生：找食物。
师：还要找什么？
生：找水。
师：现在西南正在干旱，找水是项很伟大的事业！
生：找太阳、找玩具……
师：现在，再给你们增加难度，所有看得见的不准找，只能找看不见的东西。
生：找空气、找风。
师：嗯，请坐。
生：找细菌。
师：细菌看得见，在电子显微镜下绝对看得见，看得见的不能找。
生：找灯光。
师：灯光看得见，看得见的，一概不准找。
生：找气味。
师：哎！真是这样！（深吸气）
生：找二氧化碳。
师：好了，空气不能找了，马上还可以找氮气、氧气……太多了。
生：找后脑勺。
师：后脑勺看得见，至少别人看得见，别人看得见的，也不能找。但是，你很有创意，你怎么想到自己后脑勺看不见？
生：因为我看过一个故事：有个外星人问乞丐：“什么看不见，摸得着。”乞丐觉得很烦，就摸摸后脑勺，外星人觉得乞丐很聪明。
师：噢！这个故事好玩吗？看人家读过之后，还能说出来。（击掌）祝贺你，太棒了！读了都能说出来。继续，找看不见的。
生：找土星，土星在宇宙中。
师：用太空望远镜都能看得见。
生：找内脏。
师：内脏用x光，或者解剖都能看得见，一定是看不见的。
生：找春天。
师：春天可以说看得见，也可以说看不见，要找100%看不见的。唉！大挑战了，看看我们的智慧了！
生：找外星人。
师：外星人看得见，只要有外星人我们都能看得见。要找看不见摸不着的。
生：找鬼。
师：鬼有两种：一种是现实中的鬼，这是没有的；一种是心鬼，那的确看不见。平常我们啥时候有心鬼，你能告诉我吗？
生：晚上一个人去洗澡时。
师：害怕，那有心鬼，对黑暗的恐惧就是心鬼。还有啥时候有心鬼？
生：找寻树林中的动物、养毒蛇、晚上上厕所……
师：找害怕、找恐惧，还找啥？
生：找亏心事。
师：（不安地说）我亏心了，哦！
生：找尊严。
师：找尊严。看得见看不见？为他鼓掌，太棒了！
生：找幸福。
师：找幸福。看得见看不见？真的是在我们每个人的心里。还有找什么的？
生：找短处、找快乐。
师：还有啥？
生：找悲伤。
师：伤心啊！前一阵子流行一本小说《悲伤逆流成河》。很多悲伤，悲伤是看不见的。但是，它的确经常充斥着我们的心灵啊！好棒！
生：找疾病。
师：疾病在某种程度上的确是看不见摸不着的。看来啊，找看不见的东西也难不住大家。难得住你们吗？
生：难不住。
师：难不住。快乐、幸福、忧伤、温暖、知识、友谊……统统是看不见的，但统统在我们身边。包括找爱、找恨，是不是这样？
生：是。
（四）巧用“探索与发现”类的比较游戏，让学生比较范文，感悟结构方法。
巧用“讲故事”形式，二度展示经典例文
师：那好，我再难难你们。不准“找”了，（把板书“小蝌蚪找妈妈”擦掉）“小蝌蚪”没了，“妈妈”没了，“找”也没了，什么同类、异类……都没有了，《小蝌蚪找妈妈》。还剩下啥呀！
生：沉默。
师：剩下一样东西，（小蝌蚪找妈妈，擦掉了这六个字）还剩下什么呢？
：收集阳光）。哎呦！好难啊！人家说收集阳光太抽象了。平常我们都没做过这样的事，这文章怎么写啊？这个同学也是这样，脑子里面没思路，走投无路了。哎！走投无路了，我们还有啥？
生：（兴奋）有救命稻草。
师：唉！有一根救命稻草啊！她拿着这根救命稻草开始写了，然后一篇满分作文就写成了。
师：简叙作文内容
收集阳光
这是一粒种子，一粒普通的种子，躺在冰冷黑暗的泥土中。
他向往着地上的世界，听小蚂蚁说，地上完全不像地下那样无趣。地上有绿色的小草，有鲜艳的花朵，有蓝色的小溪，还有温暖的阳光。“阳光是什么?”小种子问。
“阳光是这个世界上最美好的东西。”小蚂蚁回答。
小种子还是不能理解蚂蚁的解释，或许是太抽象了，他非常渴望亲眼见见阳光的模样。
终于有一天，小种子钻出了地面，他真的看到了绿色的小草、鲜艳的花朵、蓝色的小溪，但却怎么也找不到阳光。
他问身边的蝴蝶：“请问你是阳光吗? 我看你是那样美丽，那样优雅。”
蝴蝶笑了：“谢谢你的夸奖!不过，我可不是阳光。”“那么阳光是什么呢?”小种子问。“阳光就是每时每刻都给予你温暖的东西，它无处不在。”
蝴蝶飞走了。小种子尽管多少明白了几分，但还是有些一知半解。
当他用根快乐地吸收水分时，他觉得很满足；当蚯蚓为他松土时，他觉得很舒服；当调皮的风带着微笑向他问好时，他觉得很惬意。
小种子把他所感受到的阳光都收集在一起。结出了甜美的果实。现在，他已经不再是小种子，该叫他大树了。
一只可爱的小乌吃着甜美的果实，说：“请问，你是阳光吗?”听到这个问题，大树仿佛从小鸟身上看到了过去的自己。这一刻，他仿佛理解了阳光的含义。他对小鸟说：我不是阳光，但我想，阳光就是那些能给别人带去快乐、带去温暖，带去舒服，特别是带去帮助的东西。我想，我们每个人，当你在收集阳光的同时，可能你自己就是阳光。
阳光无处不在!
生：（自发掌声）
师：写得好不好啊？
生：好。
师：哎呀！太棒了！这篇作文在中考作文中得了满分。阅卷组的老师们说：“呀！我看了6遍都看不腻，像读安徒生通话一样。”是不是这样？
生：点头称赞。
师：有个阅卷老师把这篇作文带回家，给她读小学的孩子看。说：“你看看人家写得多好！”她小孩看完之后说：“妈妈，我怎么觉得它像《小蝌蚪找妈妈》呀？”哎！没小蝌蚪，没有妈妈，没有找，啥都没有。它哪儿像《小蝌蚪找妈妈》，开动小脑筋，哪儿像？
生：他找的是阳光。
师：找像吗？他没有出现“找”字。
生：细节像。
师：哪些细节？
生：比如找的东西很多。
师：可找的东西跟《小蝌蚪找妈妈》不一样，他是怎么找的？是挖地三尺吗？
生：它和《小蝌蚪找妈妈》一样，都是找东西，而且是问别人。
师：再说一遍！
生：他们都是找东西，而且都是在问别人。
师：都是在问。太棒了！来，击一下掌。这位同学好敏锐啊！很多人看不出来的，很多成年人、老师都看不出来这根救命稻草的。没了小蝌蚪，没了妈妈，没了找。剩下的是什么？（板书：一次次地问）不管什么事情、故事，写人、写事、写景、状物，只要这么一问一答，一问一答，故事就出来了，是不是这样？
生：点头同意。
师：它是不是我们的救命稻草。
生：是。
（五）延续“探索与发现”的情绪，用“科学验证”的情境，回顾课文，展示例文，深悟方法
师：哎！我想问，我们都知道它是救命稻草，我们编课文的专家们知道吗？我们学过的课文里面，有没有用“一次次地问”来写课文的，有没有？
生：有，《去年的树》。
师：说说是怎么一问一答的？
生：复述课文问答的环节，中断……
师：记不记得清楚已经不重要了。关键是这位同学已经知道这篇课文就是用“一次次地问“来写的。（击掌）还不为她鼓掌？人家马上就看出来了。
师：我可以告诉你们，全国能够看出来《去年的树》是用“一次次地问“来写作的，不说同学们，就是老师99%的都不知道，还不如她。还有哪篇课文？我给你们提示一下：《棉花姑娘》。我们以前学过的课文，想出来了？
生：叙述《棉花姑娘》的大致结构。
师：是不是这样同学们？为他的勇敢和智慧鼓掌。
师：还有没有？
生：沉默。
师：没有？我再给你们提示一下：《蓝色的树叶》，学了吧？（稍微叙述文章大意）。
生：兴奋，认同。
师：还有很多这样的课文，就说我们学过的：
1年级：比尾巴、雨点儿、平平搭积木、一次比一次有进步、棉鞋里的阳光、要下雨了；
2年级：看雪、坐井观天、红领巾真好、回声、雷锋叔叔你在哪里、最大的书；
3年级：灰雀、奇怪的大石头、找骆驼、燕子、荷花、南辕北辙、画杨桃、检阅、可贵的沉默；
生：（教师每说出一篇课文的题目，都引来学生探索与发现般的，喜悦的惊呼。）
师：看，我们这个“一次次地问“管不管用？
生：管用。
师：是不是救命稻草？
生：是。
（六）分层布置作文，照顾学生的不同诉求
师：想不想试一下，用它救一次命？
生：想。
师：好，开始作文。
快乐偷懒级：xx找妈妈（如果你今天犯懒，不想多动脑筋，不想多考虑问题，不想多写，就以这个为题来写。）
挑战自我级：xx找xx (不准找妈妈，除了妈妈外，找什么都可以)
超越王者级：题目自拟 （我今天情绪特别好，我特别想动脑筋，我要挑战我的极限。自拟题目，但必须用“一次次地问“这种结构方法来写）
师：哎！三个题目，记住，三选一。能不能写好？
生：（略有犹豫）能。
师：还是我们原来说的，有30%的把握，能（声音稍大）。有50%的把握，能（声音渐大）。有100%的把握，能。（声音很大）
生：（很自信地、声音很大）能。
师：好，下课
