【设计说明】
在诗歌鉴赏教学中，我们一般总是从诗歌语言上引导，分别从诗歌的修辞、炼字、意象三个方面传授方法，这样虽逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，但学生的接受往往较为被动，而不能深入理解和把握诗歌意蕴。
而《茅屋为秋风所破歌》无疑是极为优秀的中国古代诗歌，它蕴涵着丰富的感情，有着深邃的意境及不可名状的感染力，能使我们获得其中巨大的文化价值、审美价值。诗歌中传递出的舍己为人、心系苍生的思想情怀熏陶、让读者的心灵纯净。我们通过这首诗的学习不仅要让学生感悟语言的巧妙运用，更要引导学生理解并体会诗人杜甫的满腔忧国忧民之情，理解的深度要加深，不仅止于字面，更要力透纸背，融入内心。
基于这一现状，我努力在《茅屋为秋风所破歌》的教学中给学生创设一个诗歌创作的情境：补充背景资料，让学生走入杜甫所处的时代；补写内心独白，让学生深入杜甫内心；呼告式朗读，让学生与杜甫共情等，使学生的心沉浸在历史的那一瞬，体悟诗人心灵的颤动。
【学情分析】
八年级的学生已经学过杜甫的《春望》，对杜甫的诗歌和安史之乱的背景有一定的了解，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感，基于学生已经初步诵读并了解诗歌基础知识，本节课将带领学生深入文本，了解诗人借事感怀，以茅屋为题记叙的世上疮痍、百姓疾苦的社会现实，感受诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。
【教学目标】
理解诗歌内容，品味精彩描写，体会诗人的济世情怀。
【教学重难点】
在品析中感知诗人忧国忧民的情怀，理解并继承发扬心忧天下的精神。
【教学过程】
一、直接导入
师：“茅屋为秋风所破歌”，意思是茅屋被秋风吹破了，那么，老师就有疑惑了：（ppt）
思考1：难道“破”的只有茅屋吗？
一起自由朗读诗歌，梳理概括全诗中作者提到的“破”的事物。
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【设计意图】
开门见山，从题眼“破”直接导入。
二、解诗眼——释“破”
【整体梳理】
师：很快，我们都可以从诗中梳理出来以下几个关于“破”的事物：（ppt）
茅屋为秋风所破歌
杜甫
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
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师：到处都是昏暗的颜色，甚至连音韵上都是令人压抑、急促的一入声字为主的仄声韵，诗人绝望的破败之境、诗人“屋漏偏逢连夜雨”的痛苦，我们感同身受！
面对如此破败的情景、破败的茅屋、破败的生活、破败的国家，作者当下只能怎么样？（ppt）
思考2：面对这样的“破之境”，诗人有何反应？
唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。思考：诗人为什么而叹息？
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明确：（ppt）
叹自己：“南村群童欺我老无力”，年迈无力，年老体衰，儿童相欺
叹茅屋：不抵风雨，春天才在朋友邻里的帮助下建成，秋来一阵大风一场大雨便被破毁
叹群童：顽劣刁蛮，家境贫困
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【知人论世】
师：除了这些，作者还有可能叹息什么？我们来了解一下背景资料：（ppt）
背景资料（一）：
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背景资料（二）：
1.759年冬天，杜甫为避 “安史之乱”，携家带口辗转多地来到成都。公元760年春天，杜甫求亲告友，终于有了一个庇身之所。不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
2.据《通典卷第七·历代盛衰户口》统计：
安史之乱前，人口约5200万；
安史之乱后，人口约1600万。
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明确：（ppt）
叹命运：颠沛流离，命运多舛，
叹世事：民不聊生、战争连年
叹国家：国势衰微，国都沦陷
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【心理补白】
师过渡：破败之境的诗人，除了叹息，还有什么反应吗？你来说说（ppt）
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？
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朗读指导：
师：凄惨忧愁的感觉还不强烈。有些时候，加个叹词，更能读出作者的这种忧愁。请在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状和惆怅。
（生各自尝试读）
（ppt）
1.（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？
2.自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
3.自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？
4.（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
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师：从同学们的朗读里，我感觉大家都已经走进了诗人的心里。是啊，杜甫已不知度过了多少个这样洒泪沾襟的夜晚了！（ppt）
思考：彻夜无眠的直接原因是？根本原因呢？
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明确：（ppt）
被子冷：“布衾多年冷似铁”；
漏雨湿屋：“床头屋漏无干处”
满腔愁绪，难以成眠
思考：这样的他在想些什么呢？请你以杜甫的口吻补写一段独白。
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明确：
这凄冷的秋雨何时才会停歇呀？
这没有了茅草覆盖的屋棚已再禁不起凄风冷雨打击了！
这 何时才结束啊？
这 何时才能平息啊？！
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预设：
①这破败的生活何时才结束啊？这连绵的战争何时才能平息啊？！
②这绝望的境遇何时才结束啊？这看不见光的丧乱何时才能平息啊？！
【设计意图】
从“破”的角度，运用知人论世、内心补白的方式引导学生深入体会杜甫的艰难处境。
三、悟诗情——解“见”
师：于绝望中看见希望，于深渊中看见太阳，于破境中看见曙光，余秋雨说：一种被关注的苦难就不再是苦难，身处苦难中的杜甫，他的眼前看见了什么？
思考3：身处绝望 “破之境”的杜甫，他看见了什么？
一起来齐读最后一节：（ppt）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
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师：快速梳理，经历了“破之境”的诗人，他的眼前浮现了什么？
明确：（ppt）
1.一见广厦
2.二见寒士
3.三见天下苍生
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师：从这里，我们总结一下，杜甫是一个怎样的人？
小结板书：推己及人 舍己为人 悲天悯人
【设计意图】
通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。从“见”的角度，通过问题探究引导学生领会杜甫舍己为人的广博胸襟。
四、小结：见诗心——由“破”入“见”
师：同学们，现在我们一起来总结一下我们刚刚品读到的破与见：（ppt）
“破”是写实
“见”是想象
“破”的色调是灰暗的
“见”的色调是光明的
“破”的情感基调是惨痛
“见”的情感基调是欣喜的
“破”的性质是破坏性的
“见”的性质是建设性的
“破”指向过去
“见”面向未来
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【设计意图】
通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。
五、升华：随诗行——先“破”后“立”
师：杜甫身处破的绝境，却让自己人格的光芒照见了世间，正如著名文学批评家别林斯基说过：（ppt）
任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。
——别林斯基
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过渡：所以，真正的读书人是心忧天下的，他们就像杜甫一样：（ppt）
为天地立心，
为生民立命，
为往圣继绝学，
为万世开太平。
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师：只有这样，我们才能真正立于天地间，只有具备推己及人、舍己为人、悲天悯人的品格，我们才能立成一个大写的人。这就是先破后立！
师总结：天地间的风雨、人生的风雨、时代的风雨向杜甫无情地席卷，但他那颗赤子之心始终没有离开过天下苍生。听，他在发出不屈的宣告：（引导学生再次齐读）（ppt）
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，
风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻
死亦足！
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【设计意图】
通过拓展名家评述和反复朗诵感受杜甫的赤诚之心，从“破”抵达“立”。
【课后作业】
搜集并摘抄杜甫其他心忧天下的诗句，反复诵读感受其悲天悯人的情怀。
【板书设计】
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