2. 培养学生说的习惯和能力：能按顺序说出手工制作过程，会用表示先后顺序的连接词；
3. 培训学生听的能力：要认真听，能记住说话人的主要信息；
4. 鼓励学生“主动积极地进行口语交际”， “提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，增强展示自我的意识。
教学重点
培养学生说的习惯和能力：能按顺序说出手工制作过程，会用表示先后顺序的连接词。
教学难点
能够一边听一边记住主要信息。
教学准备
多媒体课件。
课时安排
1 课时。
教学过程
一、 温故知新，引入话题
1. 复习：说说曹冲称象的过程。
提示：称象步骤要说清楚，能用上表示前后承接关系的词语。
2. 称象的步骤为什么能说这么清楚?关键是用上了“先……再……然后……”，这样能帮助我们把事情过程说清楚。
设计意图：从曹冲称象的故事着手，告诉学生要想说好步骤是有办法的，就是要学会运用连接词。
二、 猜一猜，说一说
1. 教师出示自己的手工作品， 问学生， 猜一下这个手工作品会是谁做的?
2. 教师揭示答案。
3. 想知道这个手工作品是用什么制作的，是怎么制作的吗?有什么问题问教师?学生提问，但是教师的回答是杂乱无章的。
4. 你会做了吗?很多同学还是不知道怎么做，知道为什么吗?因为教师还没有把制作的过程按照顺序说清楚。
5. 教师用连接词“先……再……然后……”重新介绍制作过程。
设计意图：教师通过用上连接词和不用连接词介绍步骤的区别，来告诉孩子们要想介绍清楚步骤，要学会用连接词。
三、相互交流， 你说我做
1. 交流制作过程。
(1) 请学生介绍自己一个小手工的制作过程。
(2)同桌听完后，照着刚才学生说的过程，也做一做这个手工。
(3)相互交换着说和做。
2. 交流说的方法。
(1)说一说这样的制作过程应该怎样来介绍，顺序才清楚?别人才听得明白?
(2) 我们怎样听，才能记住别人说的几个要点?
设计意图：互听、互说、互评、互小结，是很好的自我提升途径，通过手工的制作成果来评价口语交际的学习效果，比教师直接讲授更有效。
四、 全班交流， 以赛促说
1. 比一比：谁说的手工制作过程最清楚，别人听得最明白。
2. 比一比：谁能把制作过程记得最清楚。
设计意图：通过比赛的方式让学生掌握本次口语交际的目标，既要培养说话的能力，又要培养倾听的能力，从而进一步锻炼口语交际能力。
