教学篇目《番茄红了》《我来了》《风》《搅拌机》
本议题的四篇文本《番茄红了》《我来了》《风》《搅拌机》所运用的修辞手法都是拟人。拟人是一种修辞方式，就是把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样有感情、有语言、有动作。
教学过程
1.谈话导入，激发阅读兴趣。
师：听到刚刚的介绍，你们一定知道了，我姓什么？对，我是孔老师，但是今天我不仅仅想当你们的老师，更想成为你们的伙伴。 你们有没有自己的伙伴？有，介绍一下。刚刚我仔细听了，你们的伙伴都是身边的同学，我有点奇怪，为什么没有人说客桌是你的伙伴，也没有人说番茄是你的伙伴。
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生：课桌是课桌，番茄是番茄，人是人，所以他们以为课桌和人不能成为伙伴。
师：现在番茄成为我们伙伴了吗？成为了。是的，在画家的笔下，番茄成了我们的好伙伴。在诗人的眼里，普通的事物变成了文字，让他成为我们的伙伴。今天这节课我们就走进诗歌里去找伙伴。
自由读诗《番茄红了》。
师：等着等着，脸都红了。这首诗里藏着哪个伙伴？番茄伙伴在做什么？自己多读两遍。
师：你读到了一个怎样的番茄？当它等着的时候是怎样的番茄？我们还读到了一个怎样的番茄？（生答）
师：刚刚你们说它等的时候是一个耐心的番茄，现在又说它是一个急着急的番茄。到底是一个耐心的还是一个着急的番茄？
生1: 他刚开始有耐心，后来等着越来越久了，就觉得有点急了。
生2: 我觉得它是一个耐心的番茄，因为它是后面过久了它脸红了。
师：那我们一起来看看这一张纸片，这是一张番茄的生长图，从密密的变黄再变红，是番茄的生长过程。我们想一想，我们来猜一猜，大胆的去猜，番茄的生长需要多长时间？
2.出示文本，了解拟人的修辞。
师：成熟快的宝宝可能是需要四十天，熟的慢的宝宝可能需要三个月到四个月。所以文中是怎么说的？他等着，等着……等，就是番茄在生长。老师这样写，你们来听一听，哪一首诗更有趣？番茄红了，绿绿的番茄正在长大，长着长着它就成熟了，你觉得哪一首更有趣？
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生：第一个有拟人句，第二个没有拟人。
师：你发现了拟人，仔细看看哪些地方让你感受到是拟人？
生：最后一句，急得脸都红了，只有人才会着急，其他动物植物不会着急。
师：真好，还有补充吗？看来我们是把番茄当成人儿，让它会等待，会着急。作者就是用拟人的方法把番茄伙伴藏进了诗歌里，我们一起可以带着表情，带上动作，再来读一读这首诗。
3.组合阅读，理清拟人修辞。
师：像这样的伙伴我们继续去诗歌里找一找来，自己读一读这三首诗。
师：我们在诗歌里边去找一找这些伙伴，他们在做什么？自己拿铅笔圈一圈。
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师：特别爱表达的四季伙伴。是什么样的呢？
生：我想说风，我觉得是一个活泼开朗的伙伴。
师：从哪里感受到的？
生：因为他跑那去，跑这去就不怕跑丢了吗？我觉得风是个调皮的小孩子，他拿起树上的树叶，把它摘下来玩飞镖游戏。
生：我觉得风是一个爱跑的风，因为它在草原上赛跑。
师：想一想风还有可能在哪里做什么，看谁先想出来。
生1：可以帮我们发电，因为有一个发电的东西就叫风力发电机。
生2: 他在草原上可以帮我们吹风车。
生3: 风在荷叶上休息，在海边跳芭蕾舞。
生4: 风在草原上跳舞，在天上跳，在海里冲浪。
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师：看，你们已经有诗人的眼光了，都会写诗了。我们的大自然有很多美丽的景物，我们也可以变成更顶级的诗人。我们学着诗人的样子，想想你的伙伴，他会做什么或者怎么样，说给你的同桌听。
今天这节课让许多的事物走进了我们的生活里，我们把事物也变成了诗歌里的伙伴，可以去想它会做什么，它可能会有什么样的表情、什么样的心情，这样，我们就认识了诗歌里的伙伴，自己也可以成为写伙伴的那个小诗人。
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观课思考
观课思考：高质量的群文阅读教学，往往能抓住文本的精华所在，引导学生读中想象、读中入境；读中鉴赏、读中积累；读有所悟、读用结合。在阅读过程中，学生获得知识、运用知识或信息加工等最基本的心理过程属于认知性思维，小学阶段的认知性思维训练主要在于语言的积累、运用和对文本的整体感知，以及对文本局部内容的信息处理上，这一层级的阅读思维训练，可以积累起各种阅读信息与资源，为后续的阅读思维层级发展做好铺垫。孔老师的课，正是深谙此理。更可贵的是，她深知课堂只是学习的开启，让学生由课堂学习走向自然学习和生活学习，培养学生留心观察、积累运用的能力，引导学生将语文学习与生活紧紧勾连，成长为一个懂生活、爱生活、眼里有光的“诗人”。
