借助图片，激趣导入
- 复习旧知，导入新课。
师：（出示图片）同学们，看到眼前的这幅图， 你立刻想到了哪首诗？
生：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：真好，这是唐代诗人骆宾王的作品，题目是——
生：《咏鹅》。
师：来，一起读这个字——生：咏。
师：会组词吗？生：歌咏。
师：很好。 今天我们要学习的这首诗是——生：《咏柳》。
- 借助图片，感知特点。
师：同学们，谁能跟大家说说你眼中的柳树是什么样子的？
生：柳树的枝条是垂下来的。
生：柳树的枝条像春姑娘的头发。
生：柳树是绿色的，而且枝条非常柔软。
师：说得真好，让我们一起再来欣赏欣赏柳树，感受一下它的美吧。
（配乐播放图片）
师：我发现大家都看得特别投入，还有人边看边发出了感叹。你为什么发出了感叹？
生：我感觉柳树的枝条像绿色的荧光条，特别好看。
生：我觉得很多柳枝垂下来，就好像绿色的窗帘。
生：柳树的枝条下垂，风吹来时，叶子随风飘舞，很美。
评析：
由《咏鹅》过渡到《咏柳》，唤起学生已有学习经验，“咏”的意思便无须多讲了。“说说你眼中的柳树是什么样子的”， 唤起学生已有的生活经验， 将古诗与学生的生活拉近了。“欣赏欣赏柳树”，这是借助摄影艺术家的镜头，感受柳树的婀娜。通过学生前后表达的对比，能感觉到学生的认知、语言都有明显的变化。这就是王老师的匠心所在！
初读古诗，感受诗韵
- 借助注释，理解字义。
师：柳树可真美啊，在诗人笔下又是什么样的呢？赶快来读一读这首诗吧，注意把字音读准， 把诗句读通顺。
（生自由读）
师：哪位同学来读一读这首诗？
（指名读）
师：读得不错，王老师把这首诗中最容易读错的一个生字写到黑板上，谁来读一读？
生：绦。
师：真了不起，这个很容易读错的字他读得很准确。大家看这个字，左边是绞丝旁，根据你的经验，这个字所表示的意思和什么有关？
生：（齐）和丝线有关。
师：根据形旁推测一个字的意思，是一种不错的方法。大家猜得没错，“绦”就是用丝编成的带子。
- 趣解生字，指导书写。
师：同学们， 这首诗的第一行有一个字读zhuānɡ， 看到这个字你一定还会想到另一个读 zhuānɡ 的字。
生：“装东西”的“装”，也是“假装”的“装”。 师：（出示图片）同学们，图片上是亲子装。你们看，爸爸、妈妈、姐姐、弟弟都穿上了相同的服装，服装就是衣服，“装”字的下面就是一个“衣” 字。大家再看下一幅图，图上是谁在干什么呢？
生：是妈妈在化妆，小女孩也学着妈妈的样子在化妆。
师：你发现了什么？
生：化妆的一般都是女的。
师：所以“妆”的右边是“女”字。来，看老师写这个字，右边的“女”字先写撇点，再写撇，两个笔画的大小要匀称，最后再写长长的一横。
（生练习书写，师巡视指导）
师：我们再来猜一个字谜——王老师和一个姓白的小朋友共同坐在一块石头上， 猜猜看，这是诗句中的哪个字？
生：碧。
师：你是怎么猜出来的？
生：上面是“王”和“白”，下面是“石”，组合起来就是“碧”。
师：假如她就是那位姓白的同学，同学们观察观察我们俩的身材，你觉得我们怎么坐会更安全、更舒适一些？
生：王老师比较胖，应该侧一点儿身子，这样才不会把旁边的这位同学挤下去。
师：说得很好，在写“ 碧” 字时一定要注意， “王”的最后一笔要写成提，让出一点儿地方来，如果写成长长的横，就会把旁边的白同学挤到石头下面去。我们两个要坐得平稳安全，这块石头应该是什么样的？
生：“石”字的“口”要宽一点儿。
生：“口”不能写成倒三角或者圆形的，不然你们两个人都会掉下去的。
师：对，看老师写这个“碧”字，左上的“王”最后一笔一定要写成提，下面“石”字的“口”要宽一点儿，这样整个字才稳当。同学们，你们也来写一写吧！
（生写，师巡视指导、评价）
评析：
教师对“绦”“妆”“碧”这三个重点生字的处理， 方法各不相同， 但是都恰到好处。“绦”是形声字，教师便从字理入手，引导孩子们识字。“妆”容易与“装”混淆，于是，教师特地引导学生将它们放在一起进行比较， 发现它们的不同之处。“碧”的学习，重点指导三个部件的组合，突出书写。生字教学，教师真正做到了具体问题具体分析。
- 对比朗读，感悟诗韵。
师：同学们，这首诗最后一个词是“剪刀”，生活中我们也称它为——
生：剪子。
师：通过刚刚的学习，我们还知道了丝绦就是丝带，那这首诗也可以写成这样——
（出示）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝带。不知细叶谁裁出，二月春风似剪子。
（生笑）
师：为什么这样大笑？
生：虽然意思对，但是这样就不押韵了。生：这样读起来不顺口，而且感觉怪怪的。
师：好，我们再读一读这首诗，感受其中的韵味。
评析：
对比朗读，感受古诗的韵律之美。古人作诗，是非常讲究押韵的，这首七绝便是典范，第一、二、四句尾字都押 ɑo 韵，ɑo 是开口呼，一般用来表达欢乐明快的感觉。当然，教师不必跟学生讲这些艰深的知识，但是很有必要让学生通过形象直观的方式感知韵脚的存在。将韵脚换掉， 让学生对比朗读，于是，学生“大笑”“感觉怪怪的”， 这充分说明学生感受到了区别所在。如果教师在这里再提示一下就更好了，比如，第一句， 诗人将“一高树”改为“一树高”，也是为了入韵。
品读赏析，体悟诗情
- 换词比较，感受“碧”字的精准。
师：同学们，我们再来看看图片，观察一下这棵柳树，关注它的颜色、样子，看看它有哪些特点。
生：柳树是绿色的，充满生机。
生：柳枝很柔软，垂了下来。
师：很好。其实无论是古人写诗，还是我们写文章，都要抓住事物的特点来写，贺知章在写柳树时也不例外。请同学们再读一读这首诗，想一想哪几行诗写出了柳树的特点。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：“碧”写出了颜色是绿的。
师：“碧”是什么意思呢？我们可以通过查字典来理解。在《新华字典》中，“碧”有两个解释：
①青绿色的玉石。②青绿色。联系这一行诗，你觉得“碧”在这里表示什么意思？
生：应该是青绿色。
师：“碧”就是一种绿色，那这行诗就可以写成：绿玉妆成一树高。意思没有改变，可以这样改吗？
生：这样改应该不太好吧。
师：联系下文读一读，你会有所发现。
生：我知道了，不能这样改，这样改就和下面
“万条垂下绿丝绦”中的“绿”重复了。
师：看来，联系上下文也是一种非常重要的学习方法。来，我们一起读读这两行诗，体会用词的准确。
（生齐读）
- 借助图画，理解“万”字的含义。
师：学习古诗还有一种非常重要的方法，那就是借助图画。有一位同学不仅看图理解，还根据诗句“万条垂下绿丝绦”画了这样一幅画。
（出示图画，画中的柳树只有八根枝条）
生：这样画不对，“万条垂下绿丝绦”说明有很多条柳枝，而他的画上只有八根枝条。
师：需不需要在画的时候数一数，真的画一万条呢？
生：数量不重要，应该把枝条画得多一些，密集一些。
生：不需要画一万条，看起来很多就行了。师：有很多词语、诗句中都带有“百、千、万”，
这样的词语、诗句并不表示具体的数量，而只是表示数量多。我们一起读一读下面这些词语。
（出示，生读）
万水千山 万家灯火 千军万马
千言万语 百里挑一 百花争艳
师：我们再来读一读下面这些诗句来体会一下。
（出示，生读）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
———唐·柳宗元
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
——宋·王安石
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——宋·朱熹
评析：
古人作诗讲究“字斟句酌”，“吟安一个字，捻断数茎须”。引导学生读诗，应该让学生充分感受这来之不易的劳动成果。对“碧”和“万”这两个字的深入理解，是教师引导学生理解诗意的两把钥匙。“碧”写出柳条之青翠，且与下句“绿” 不重复；“万”写出柳条之繁茂，突出春天之生机。在理解生字的过程中， 教师始终不忘方法的渗透———借助工具书、联系上下文、结合相似诗句等，可谓既“授人以鱼”，也“授人以渔”。
- 品析比较，体会比喻的妥帖。
师：同学们，你们再读一读这首诗的后两行， 有没有发现哪两个字表达的意思是相同的？
生：“裁”和“剪”。
师：同学们，“剪”是一个形声字，下面的“刀” 是形旁，表示意义类属。说到刀呀，生活中有很多，各式各样的，比如水果刀、菜刀、小刀、大刀， 为什么不能说“二月春风似菜刀”或者“二月春风似大刀”呢？
生：因为春天有很多燕子，燕子的尾巴像剪刀，所以作者写“二月春风似剪刀”。
生：因为诗句中说的是“细叶”，只有剪刀才能剪出细叶，所以说“似剪刀”。
生：如果是菜刀或者大刀，估计柳树枝就直接被砍断了，那柳树姑娘就没有长发直接成光头了，而只有用剪刀裁剪出来的细叶才刚刚好。
师：说得真好，我们再来读读这两行诗。
（生齐读）
师：书写“剪”时，要注意上面的“前”和下面的“刀”都要扁一点，看老师写。
（师范写，生练习书写，师巡视指导、评价） 师：同学们，这首诗不仅要会背诵，还要会默写，大家再读几遍，同时注意看看诗中哪几个字比较难写，可以重点识记。
（生练习背诵、默写）
评析：
抓住“裁”“剪”二字，体会春天和大自然之神奇、灵气，体会诗人对大好春光的赞美，选点精准。孩子们的理解非常富有童趣，“春天有很多燕子，燕子的尾巴像剪刀，所以作者写‘二月春风似剪刀’”，这是多么有趣的联想啊！虽然理由上有些牵强，但是，这说明学生已经沉浸在春天的美好情境中了，柳树、燕子、春天，不是紧密联系在一起的吗？由柳树想到春天，由春天想到燕子，再把燕子和柳树联系在一起，不是很自然的吗？入诗境，悟诗情，乃学诗之正道也。不过，对这个比喻的巧妙，教师似乎还可以进一步引导学生感受得更深刻一些。
拓展诗句，布置作业
师：同学们，古诗中有不少咏物诗，除了今天学习的这首《咏柳》，还有很多呢！大家看，这幅图上，在白雪映衬下更加鲜艳的是——
生：梅花。
师：你想到了哪首诗？
生：宋代诗人王安石的《梅花》：“ 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”
师：同学们，古诗中还有很多类似的诗作，课后请大家再去找一找，读一读。
评析：
大自然一切美好事物皆可吟咏，皆可入诗。这里，教师适时引出咏物诗《梅花》，与开课时引入的《咏鹅》呼应，让学生对咏物诗有了更多的了解。
总评
王林波老师执教的《咏柳》是一节很清新的古诗教学课。王老师这节课尤其注重了以下几个方面，充分体现了小学低段古诗教学的特点。
一是注重古诗的诵读。古诗文的学习，首要的便是诵读，用声音将文字还原，还原为画面，还原为情景，还原为意境。这节课上，王老师安排了多次诵读活动，在诵读中，学生一步步走进古诗， 感受到诗句的音韵美、节奏美、画面美、修辞美， 并将经典诗句积累下来。
二是注重字词的揣摩。古诗创作， 历来讲究“炼字”。那么，古诗学习，自然也要遵循此道，揣摩这些字词的精妙， 揭示出背后丰富的意蕴。教学《咏柳》，王老师敏锐地捕捉到“碧”“绦”“万”“裁” “剪”等字，引导学生感受了柳树色之翠、形之柔、枝条之繁茂，领略了春天之神奇、春风之灵性。
三是注重方法的渗透。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在这节课上，王老师二者兼得，既“授人以鱼”，又“授人以渔”。对于字词的理解、诗句的理解， 王老师引导学生运用的方法就有字理猜测法、借助字典法、联系生活法、删换比较法等。这些方法切实可用，反复使用，一定可以内化为学生的习惯与能力，有助于学生今后的古诗文阅读。
四是注重书写的指导。对二年级学生，生字书写怎么指导？王老师采用了随文指导的方式， 与古诗学习融为一体。这节课上，王老师着重指导了“妆”“碧”“剪”等生字的书写，每一次指导都是要言不烦，切中肯綮，效果自然可想而知了。
关于此诗诗情、诗境的理解感悟，我个人觉得似可再细腻深入一点。此诗最大特色在比喻的叠用，把整棵树比作碧玉，把柳枝比作丝绦，把春风比作剪刀，层层设喻，从多个层面、多个角度写出了柳树的美、春天的美，表达出诗人对大好春光的无限热爱。
（本文发表于《小学教学》，来源：王林波小语工作室作者单位：陕西师范大学附属小学 广东东莞市黄江镇宣教文体局）
