【教学目标】
1.根据字形认识生字“竖，耷”，随文认识生字“咦、竿、痛、烦”，认识多音字“扇、似”，学习书写“扇、兔、痛”三个生字。
2.通过自由读、角色扮演、同桌互读等多种方式，读好文中小动物说的话。
3.画出文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。
【教学重点与难点】
1．教学重点
随文情境中识字，正确美观地书写生字；正确流利地朗读课文，读好问句，体会大象想法的变化。
2．教学难点
结合生活实际理解“人家是人家，我是我”这句话，懂得适合自己才是最好的。
【课前准备】
教学课件、动物道具
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设童话情境，激发兴趣导入
情境：出示课文第一自然段，结合插图
1.同学们，老师今天给大家带来了一位朋友，它（出示）：有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。它是谁啊？（大象：贴板贴）
2.你是怎么猜到的？
大象的耳朵像扇子似的（强调：似是个多音字，在这个句子里读翘舌音。）大象的耳朵大大的，像一把——扇子（板书字和拼音，强调第四声）
大象的耳朵像扇子似的——耷拉着，你们看，耷这个字上面有个大，下面是个耳，指的就是大大的耳朵。大象的耳朵很大，只能这样垂下来，这就叫做——耷拉（贴词卡）。
3.谁来读好这个句子？（指名读，齐读）
4.揭题：今天我们就一起来学习课文（出示课题），齐读：大象的耳朵。
过渡：就让我们打开书本，去读读这个故事吧！注意听清自读要求：
（1）读准字音，读通句子，标上自然段序号。
（2）一边读，一边想，这天大象在路上散步，他都遇到了谁？
设计意图：通过课文第一自然段的出示，创设童话情境，激发学生阅读兴趣，引导学生关注文本，学习读准多音字“似”的读音，结合课文插图和“耷”的字形，感知大象的耳朵很大，理解“耷拉”的意思。在提自读要求时明确关注要点，梳理课文人物。
二、整体感知，想象说话，感悟课文
1.课文一共有几个自然段？（出示、核对：13个自然段）
2.大象都遇到了谁？
指名答：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠（说一个，贴图一个）
3.（指贴图）大象先遇到了——小兔子。（出示2~5自然段）
（1）（指名读）小兔子说：——“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子产生了疑问，因为这里有个——问号？（点红？）
再指名读。
评价引导：你读得真好！这个“咦”声音向上扬，让我们感受到了疑问。（出示“咦”，读）
（2）小兔子为什么这么好奇啊？（指名答，引读：你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。）
出示“竖”字：小白兔的耳朵是竖着的，瞧，竖字里面有个“立”呢！竖就是——立直的意思。伸出小手，我们一起说：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来！（生跟师学做动作），我们再来读好这个词：竖着（贴词卡）
（3）小兔子的耳朵是竖着的，那大象的耳朵呢？——是耷拉着的，难怪小白兔很好奇呢！可大象却不这么认为，谁来读好他们的对话？（出示3~5自然段，指名同桌分角色朗读）
强调：小兔子对于“大象的耳朵出毛病了”这件事，非常肯定，因为他用了一个词：一定（点红）
4.后来，大象又遇到了——小羊（指贴图）
（1）小羊说——（指名读：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”）
评价引导：你也很会读书呢，读出了小羊的好奇，读好了这个问句。
5.（出示：后来，小鹿、小马，还有小老鼠也来啦，他们见到了大象，都要说它的耳朵。）师读，引导：他们会怎么说啊？
指名角色扮演。（拿小动物板贴，进行互动）
6.小结：他们为什么都这么说啊？（因为他们的耳朵都是竖着的，所以觉得大象的耳朵很奇怪。）
设计意图：由整体了解故事人物、梳理故事发展，随文根据故事情境和字形特点，认识“咦、竖”。指导学生抓住标点符号、关键字词读好问句，抓住课文插图和小动物的问话，引导学生体验角色、体悟情感，并外化成角色扮演，综合提升学生的语文素养。）
过渡：听了他们说的话，大象是怎么说的？
7.请小朋友自己读一读8~13自然段，画出大象说的话。
（1）指名答，出示：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。
（2）引导：可是它后来却说——
指名答，出示：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。
将这两句话连起来读一读，你发现了什么？（大象的想法——改变了。）
8.为什么大象的想法会改变呢？
（1）指名说，相机指导：大象把耳朵竖起来了，但有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
大象怎么做的啊?——用竹竿把耳朵撑起来了。（竹竿图文：竹子做的，用竹字头，竹竿又细又长，所以我们说——两根竹竿）
（2）拿出竹竿，指名上台来，做“竹竿撑耳朵”。
（3）现在大象的耳朵竖起来啦，和其他小动物一样啦，他开心吗？
引读，可是——大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面——跳舞，吵得他——又头痛，又心烦。（出示痛、烦）
痛：看这个字，它是——病字头，通常用到这个部首，就会让人觉得——不太舒服，很难受。
烦：瞧，烦字的左边是——火字旁，表示有火气，右边是——页，你知道“页”表示什么吗？（动作指头），火气都冲到头上去了，可真烦躁啊！
（4）小结，引导：原来耳朵耷拉着的时候还好好的，现在耳朵撑起来了，却——又头痛，又心烦了，可真难受啊！最后，大象还是把他的耳朵——放下来了。（师放下竹竿道具）
（5）现在，大象的耳朵可灵活啦，看！（出示视频：大象扇动耳朵）
出示句子，谁来读！
有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
是呀，这样的动作（师扇动模仿）就叫做——扇。当它表示动作的时候，读——第一声。（板书字和拼音）
听！（播放蚊子叫声）蚊子飞来啦，我们都是大象，大耳朵——一扇（生答，做动作），蚊子被赶跑啦！（播放苍蝇叫声），苍蝇又飞来啦，怎么办？快快用你们的大耳朵——一扇，苍蝇也被赶跑啦！
不管有什么虫子飞来，大耳朵只要一扇（指板书），就把他们都赶跑啦！
现在，大象终于明白啦——我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。（点红、出示，再读，贴上）
（6）大象这么说，是想告诉我们——？（指名答）
设计意图：教师抓住主问题“大象的想法产生了改变”来展开阅读理解的主体教学，既让学生在连续的思考中，感受到大象不断变化的想法，又穿插了原因的追问，这样更好地帮助学生理解文本的主旨，在阅读教学中，跟随情境认识生字“竿、痛、烦”的音形义，学习“扇”字的多音字用法。
9.其实，像大象这样的烦恼，在我们的生活中也会有，看图：
（1）爱运动的小红遇到了小丽，小丽说：“小红你快看，妈妈给我买了新裙子，多好看啊！咦，你怎么从来都不穿裙子呢？”
（2）小明转来了新班级，同学们围住他说：“小明，你怎么这么胖啊？”“是呀是呀，你也太胖啦，是不是吃的太多啦？”
（3）如果你是图中的小红或小明，你会怎么想，怎么说呢？
设计意图：情境的延伸，既拓展了课堂的教学内容，又巩固了学生的语言学习和道理感悟，从扶到放，从课文到生活，层层推进，切实有效。
三、学习读帖，规范写字
1.出示“兔”：兔子有个短尾巴，藏在这个字里，是什么？（点）
强调小兔子有个短尾巴，就是中间那个点。临写。
2.出示“扇”、“痛”：
（1）它们有什么共同点？（都是半包围结构）
（2）仔细读帖，你发现写法上有什么不同？（辅助线出示）
扇：羽字心右边比左边略大些，超出户字头一点点，半藏半露。
痛：甬字心在里面，基本与病字头齐平。
3.生描写一个、临写一个。强调写字姿势（出图）：
提示姿势：老大老二对对齐，食指关节要撑起，头正身直臂打开，两脚落地放放平。
设计意图：教师引导学生观察字形，仔细读帖，找出容易错漏的地方，进行强调，规范书写。在书写时，提醒正确的握笔姿势和写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯。
