单元统整视角下，第八单元的人文主题是“世界之初”，学生在《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文中探究世界之初的奥秘。语文要素是“根据课文内容展开想象”，在本册的第二单元中已经安排了“读句子，想象画面”的训练，因此在本课中要立足学生已有经验，引导学生通过想象深入理解课文内容，交流故事里有哪些内容很神奇，培养学生的创造性想象能力。在本课的课后练习中提出了根据表格里的内容，讲一讲这个故事的学习要求。“借助提示讲故事”这一语文要素在本册第七单元中已经进行了学习，学生在《大象的耳朵》一课借助关键句讲故事，在《蜘蛛开店》一课借助示意图讲故事，在《小毛虫》一课借助图文结合的多种提示讲故事，在本课中，学生通过联结已有学习经验，借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。
2.默读课文，做到不指读。能找出故事的起因、经过和结果，并借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。
3.通过朗读，能根据故事内容展开想象，感受神奇并交流。
4.初步了解中国古代神话故事的特点，增强对中华优秀传统文化的认同感。
一、学历回顾，明确任务
1.回顾内容：已经学过的讲故事的方法，我们在《大象的耳朵》学习了借助关键句讲故事，在《蜘蛛开店》中学了借助示意图讲故事，在《小毛虫》中借助多种提示来讲故事，今天我们边读神话边再学一种讲故事好方法。
2.出示课题《羿射九日》，指名读。
3.学习“射”。看看“射”字的演变过程，你能猜出它的意思吗？（弓把箭放出去）
4.板书课题《羿射九日》，齐读。理解题目，质疑激趣。（重点聚焦“为什么”“经过”“结果”）
二、默读课文，整体感知
1.出示学习提示一：带着疑问，默读课文，边读边思考。
2.关于默读，你有什么想提醒大家的吗？（不出声、不指读）
3.交流分享羿射九日的起因、经过和结果，相机板贴。
4. 大家真会边读边思考，其实这三个问题呀，就把后羿射日的起因、经过、结果写清楚了，（板贴起因、经过、结果）那你能来借助这些词语来把故事说清楚吗？
（1）同桌练说。
（2）生分享、交流。
小结：今天我们又新学了讲故事的好方法，我们借助表格（画表格），抓住起因、经过、结果也能把故事讲清楚。
三、了解起因，感悟神奇
1.过渡：我们把故事的大致内容讲清楚了，但是神话故事流传千年的魅力，就在于神奇的想象。让我们走进羿射九日的起因，感受神奇。
2.出示学习提示二：默读第1-2自然段，用“——”画出你觉得神奇的句子，再和同桌交流一下。教师巡视指导。
预设1：神奇的扶桑树（学生交流后，出示图片，补充相关介绍）
预设2：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思了，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。
相机学习“值”。对比“直、植”，结合生活说说什么是轮流值日？结合上文理解，轮流值日就是十个太阳每天轮换。
预设3：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
组织学生通过联系生活，想象炎热和神奇。
3.学习第3自然段，感受“艰难”。
（1）在十个太阳的炙烤下，人类的日子非常艰难。你从哪里看出人类的日子非常艰难？引导抓住关键词语想象画面。（圈出：晒枯、烤焦、蒸干、熔化）
（2）从这些词语中你体会到太阳真的很……
谁还能展开想象，把当时的场景也说出来。
我体会到太阳真的很大，绿绿的禾苗被晒枯了，人都要被晒干了。
（3）出示图片，感受“艰难”。让我们一起来到被十个太阳炙烤的世界，你看——
（4）拓展想象：还会有哪些苦难？
请你用上这个句式来说一说。先自己说说看。
____被____了，____被____了，连____好像都要____。人类的日子非常艰难。
学生分享、交流。
（5）齐读，体会痛苦与灾难。
小结：刚刚我们通过圈画词句，抓住关键内容，想象画面，读出了羿射九日起因的神奇之处，真了不起。（板贴：圈画词句、想象画面、读出神奇）
四、书写字词
1.借助作业本复现本课词语，开火车读。
2.学习了神奇的神话故事，我们再来看看神奇的中国汉字。出示：艰、值（联系课堂作业本）
学生自主观察，说说要注意哪些地方。
3.教师范写，学生书空。提示：注意左右两部分的宽窄。
4.学生练写。
5.反馈评价：从正确、端正、整洁三方面评价，反馈后再次书写。
一、勾连提升，学讲故事
1.勾连学历，发布学习任务
“讲故事”既是低年级言语训练的重要载体，又体现了第一学段阅读和口语交际的目标要求。梳理教材发现，“讲故事”这一要求出现在多篇课文中，《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《千人糕》是“借助插图讲故事”；在上个单元中，《大象的耳朵》借助关键词句讲故事，《蜘蛛开店》借助示意图讲故事，《小毛虫》借助图文结合的多种提示讲故事，讲故事的能力要求是螺旋上升、层层递进的。因此，我们在充分勾连第七单元的“讲故事”要求下，创设了“故事大王争霸赛”的学习情境，发布了讲故事的学习任务。在第一课时中，学生通过联结已有讲故事经验，借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。
本课是一堂连堂课，但在第一次试教中，我们没有将学习情境和学习任务一以贯之，导致课堂教学割裂，学生的语文能力无法得到进阶。因此在磨课的过程中，我们非常重视第一课时和第二课时的勾连，在第一课时发布“讲故事”任务后，学生通过质疑课题，从问题出发，找故事的起因、经过、结果，教师相机梳理，动态生成表格。学生再尝试借助表格内容，按顺序把故事讲清楚。第二课时中，教师继续勾连上一节课的学法，探究羿射九日故事的神奇之处，再尝试借助表格内容，按顺序把故事的神奇之处讲出来。通过讲故事——读神奇——讲神奇，达成“借助表格内容讲故事”的学习目标，实现语文学科素养的进阶与提升。
二、聚焦语言，感受神奇
“根据课文内容展开想象”这一语文要素，在本册的第二单元中已经安排了“读句子，想象画面”的训练，因此在本课中要立足学生已有经验，引导学生通过圈画词句，想象画面，深入理解课文内容，交流故事里中神奇的地方，培养学生的创造性想象能力。“为什么画了这个句子”“神奇在哪？”“读着读着，你仿佛看到了什么？”“你能把神奇读出来吗？”通过问题的抛出，学生在读文中，根据课文内容展开想象，感受神奇、交流神奇、读出神奇。
同时，在引领学生抓住语言品读神奇的同时，我们还努力让学生发表语言文字表达的秘妙，比如，在感受“人类生活艰难”的时候，我们设计了让学生能用上“____被____了，____被____了，连____好像都要____。人类的日子非常艰难。”来说一说。让学生在拓展说话练习中，进一步内化语言，达成读说联动。
三、以评促学，落实素养
在“评为学而做，学以评为手段”的理念引领下，我充分发挥评价的功能，根据学生的回答，在口头评价中相机梳理学习方法，如“你能联系生活理解词语的意思，真了不起”“找故事的起因、经过、结果，真是读懂故事的好方法”，实现“学教评”活动的一致性。在“学讲故事”中，我们确定了“按顺序”“讲清楚”“讲神奇”三个“讲故事”评价指标，通过不同主体的多元评价，学生在自评、同学评、小组评中，通过学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面评价，进一步落实了语文素养，激活了课堂气氛，使师生彼此成为学习的共同体。
在刘晶老师和吴林妹老师的引领下，回顾整堂课，我深感自己的不足，首先，我的课堂语言要更“学生化”，从学生的“学”出发，让课堂“教”的痕迹轻一点，“学”的痕迹重一点，使课中有人，人在课中。其次，学习形式还应多样有效，可以让学生在“自主学——合作学——小组展示学”这样的学习形式中感受神奇，交流神奇，让学生的“学”能充分展开。一课一得，《羿射九日》这一课不仅学生学有所得，作为上课的老师，我也收获良多，希望在日后的教学中，我能将“以学生发展为本”的理念贯彻落实到每一课中。
