二下第七单元《大象的耳朵》教学设计
碧桂园实验学校 肖瑞萍
【教材分析】
《大象的耳朵》选自统编教材二年级下册第七单元。本单元围绕着“改变”这一人文主题，安排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇有思维价值的童话故事。单元内容形成了一个有机的整体。
《大象的耳朵》主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，适合自己的就是最好的。
【教学目标】
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、遇”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的问句。
3.初步理解小动物们为什么说大象，以及大象改变想法的原因。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，根据不同语境读好问句。
【教学过程】
环节一：谈话激趣，众耳齐聚引课题
1.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看一组耳朵的图片，猜猜这都是谁的耳朵。
2.今天我们就来学习一篇有趣的童话——《大象的耳朵》。
环节二：落实基础，寻耳之状知独特
1.自主朗读，整体感知。
2.自学生字，完成学习任务一
（1）认一认：读读小扇子上的生字，不会读的字请同桌帮忙。
（2）议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？
3.交流识字方法，游戏闯关。
4.朗读课文，完成学习任务二
（1）大象的耳朵长什么样子？用“——”画出来。
（2）大象的耳朵有什么作用？用“ ”画出来。
随文识字：读准多音字“扇”。
环节三：读好问句，耳朵之变来解惑
（一）耳朵之大，同伴之惑
1.设置情境，代入角色
朗读第2-5自然段，完成学习任务三
大象到底遇到了哪些小动物呢？请圈出来。
小动物们又都问了大象什么？请用“ ”画出来。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么也耷拉下来了？”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉的呢？”
2.指导朗读，感受不解
（1）想一想：通过抓住疑问词、语气词、标点符号体会心理。
（2）读一读：通过师生对读，男女生对读。
（3）演一演：最后通过朗读＋动作。
3.拓展对话，梯度训练
在小组内先说一说其他小动物会怎么说。
（二）同伴之惑，大象之变
1.小调查：
如果你就是大象，听到这么多小动物都说自己的耳朵有问题，你心里怎么想？2.朗读第4-8自然段，画出大象的想法，体会大象想法的改变。
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
3.朗读大象自言自语的话，感受大象的心理变化。
（1）教师指导朗读，读出大象心中的疑惑不安。
（2）小结：大象此时的想法有了什么变化？ (自信——不安——改变)
环节四：回顾小结，提点易错导书写
（一）回顾小结
引导学生回想本课学习重点，并留下悬念，大象接下来会做出什么改变呢？
（二）指导书写
1.聚焦结构：“扇”和“遇”都是半包围结构。
左下包围的“扇”，笔顺规则先内后外，撇需要写得舒展一些。
左下包围的“遇”，笔顺规则先外后内，走之要写得舒展，托住上部。
2.教师范写，学生书空、描红、练写
3.最后进行展评。
环节五：课后拓展作业
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板书设计：
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教学反思：
本节课的教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说话为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，通过语言实践活动走进文本世界。
在识字教学过程中，让学生通过自主识字，小组合作交流，巩固了编故事、熟字换偏旁等识字方法。老师则用字理识字的方法突出讲授“扇”字，彰显文字特点。游戏闯关、开火车读等形式活跃课堂气氛，同时复现生字，孩子们的学习热情高涨。指导朗读部分，我注重引导学生抓住关键词和标点读好问句，并拓展表达训练。
最后写字环节，如果写完生字再有展示评议会更好。教师的引导语言还是比较多，希望今后能避免，真正把课堂留给学生，让他们成为课堂的主人。
教师点评：
识字写字一直是二年级语文教学中的重中之重。这节课有以下几个亮点：
1.巧妙使用“小扇子”，让学生在小组中充分交流个性化的识字方法，教师抓住多音字“扇”了解字源，读准字音，识记字形，教学效果较好。
2.写字环节的选点准确，指导书写了“扇”和“遇”这两个半包围的字，让学生梳理笔顺规则，强调了主笔的书写要点。
3.在指导朗读的时候，紧扣疑问句进行突破，通过两个问句的对比梳理出句式特点，挖掘特点，形成学生的结构化认识再进行朗读指导，让学生读出疑问的语气，并且实现创编。
4.课堂有体现教学评一体化。在学生拓展说话训练前，出示三个标准，帮助学生展开说话练习，以及互相评价。
美中不足：
1.识字环节应该让学生有一个自主认读的过程，如果直接是小组合作读，识字效果被打折扣，要注意点面结合。
2.指导读好问句时，除了强调方法，还要以更直接的方法，比如抽读、范读、听录音，真正教会学生如何读好疑问词、语气词，读出问的味道来。让学生在课堂上有所提升，更有收获感和成长感。
