一、导入新课,激发兴趣
师:同学们,你们现在几岁了?
生:我七岁,我们班还有的同学八岁。
师:说说看,当你年纪还小的时候,你学过什么本领?有过哪些有趣的经历?(生说)
师:我们在学本领的时候,经历了太多好玩的事情。同学们想象一下,当太阳还小的时候,可能会学干什么?
生:发光。
师:月亮会学干什么呢?
生:学变吧,一会儿变成圆的,一会儿变成弯的。
师:你觉得流水会学干什么?
师:星星呢?
师:小鸟会学干什么?
师:青蛙会学干什么?
师:树木会学干什么?
师:今天我们学习的这篇文章很有意思,题目叫《当世界年纪还小的时候》。“世”“界”这两个字都是这一课的生字,我们来观察一下“世”字三个竖画的长短、高低、间距有什么特点。
生:三个竖画高低不同,右边的竖最高,竖折的竖最短,之间的距离要均等。
(教师边示范书写边讲解“世”“界”。学生练习书写,教师巡视指导。)
二、学习字词,整体感知
师:同学们,当世界年纪还小的时候,会发生哪些故事呢?现在就让我们打开课本,自由读一读这篇课文,注意读准字音、读通句子,同时想一想,课文中都写到了谁,它在学习干什么?
(学生自读,教师巡视)
师:我们班同学读得非常专心,还有很多同学带着思考读,边读边勾画,值得表扬。这篇课文中有很多词语不好读,我们一起来看看。这三个词谁会读?
生:敏感、粗糙、秩序。
师:我们把“敏感”和“粗糙”放到句子中,谁还能读?
生:它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。
师:真好,非常流利。我们一起来读。
(生齐读句子)
师:我们再来读两个带有“秩序”的句子。
生:这世界还相当有秩序……
师:表扬你,把词语放到句子中依然读得非常好。下面这个带有“秩序”的句子有些长,读的时候要注意停顿。谁来试着读一读?
生:只要万物都做它最容易做的事,这世界就有秩序了。
师:总体不错,就是漏了一个字。再来试着读一读,争取不漏字。
(生再读)
师:表扬你,进步很大。这个句子很长,要反复练习读,这样才能读好。我们再来读一个比较长的句子,谁来试试?看看能不能做到停顿恰当,并且不漏字也不加字。
生:每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。
师:真不错。我们一起来读读这两个比较长的句子,想一想怎样停顿更好,同时注意不加字不漏字。
(生齐读两个句子)
师:“弄明白”是什么意思?
生:就是弄清楚了。
(教师边范写边讲解“弄”。学生练习书写,教师巡视指导。)
师:我们来看看第二组词语。谁来读?
生:简单、成功、譬如、必须。
师:读得真好!同学们看“简单”这个词,如果我说“不简单”,你想到了哪个词?
生:困难。
师:也就是说“简单”的反义词就是“困难”。再看“成功”这个词,如果没有成功就是——
生:失败。
师:成功的反义词就是——
生:失败。
师:刚刚我们不仅会读了几个词语,还积累了好几组反义词,表扬同学们!这一组词语中还有一个“必须”,你能换一个词吗?
生:一定。
师:看到“譬如”,你想到了哪个词?
生:比如。
师:我们来读读这句话。
生:譬如说唱歌,它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。
师:谁能把刚刚你想到的词换到这句话中读一读?
生:比如说唱歌,它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。
师:表扬这位同学,读得很好。大家发现了吗?通过换词,我们就能理解一个词的意思。还有这句话,你能不能换词来读一读?
(出示:当世界年纪还小的时候,每样东西都必须学习怎么生活。)
生:当世界年纪还小的时候,每样东西都一定要学习怎么生活。
师:真好。这位同学把“必须”换成了“一定”,读着读着就理解了“必须”的意思。同学们,你们现在这个年龄,必须要学的是什么?你可以用上“必须”来说,也可以用上“一定”来说。(生说)
师:同学们,刚刚你们读课文都很认真,有没有注意到一些重要的信息,比如课文中都写到了谁,它在学习什么?
生:太阳在学上山下山,学发光;月亮学习的是不断变化;水在学习流动。
师:所有同学看黑板,老师来读前面的事物,你们来读它所学的本领。
(师生合作读,老师读太阳、月亮等事物名称,学生读它们所学的本领。)
师:大家发现了吗?虽然说这篇文章的内容特别神奇,读起来很有意思,但作者在写的时候依然注意了让事物学的本领和事物有——
生:关联。
师:你能具体说说吗?
生:太阳学发光,学早上升起来,晚上下山;月亮学习变圆变缺;水呢,是在学流动,跟我们看到的世界是一样的。
师:是啊,作者写的文章特别有趣,但感觉又特别合理。
三、学习课文,感受童趣
1.学习太阳的部分,感受丰富的想象。
师:咱们先来看看太阳是怎么样学习的。大家找一找课文哪一段是写太阳的。
生:第2自然段。
师:请同学们自己读一读这一段,想一想太阳是怎么学本领的。
(生自由读这一段话,思考。)
师:这一段大家读完了,谁来说说太阳学的本领是什么?
生:发光,上山下山。
师:课文中是怎样写的,谁读给大家听?
生:太阳开始学发光,学着怎么上山下山。它也试过做别的事,但是都没有成功。譬如说唱歌,它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。
师:读得真不错。太阳除了学习发光和上山下山,也学做过别的事。发挥你的想象,想想太阳还学做过什么事。除了课文中写到的唱歌,还可能学过什么?
生:太阳有可能跟月亮一样,学习不断变化,一会儿变圆,一会儿变缺。
师:幸好没有学会,否则现在我们看到的可就不是一轮红日了,而是一弯红日了。太阳还可能学过什么?
生:有可能学过跳舞,但因为又圆又胖,跳的舞实在太难看了。
师:太阳圆圆的,我看挺适合学习滚动的。(生笑)
生:还有可能学过画画,不过画的树叶和草原都是红的。
师:太阳可能学过很多,但最终都——
生:失败了。
师:“太阳学唱歌,它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。”这句话中说到了粗糙的声音,知道是什么样的吗?我们请一位女生读读这句话,看看她的声音是怎样的?
(一位女生读这句话)
生:这位女生的声音很清脆,很好听,不是粗糙的。
师:太阳唱歌的声音可不是这样清脆,这样好听,它的声音是粗糙的。谁知道粗糙的声音可能是什么样的?能不能读一读这句话,让我们感受一下?
(一位男生读这句话)
师:粗糙的声音就是这样,所以呢,它没有学成功,它把这个敏感的新世界吓坏了。刚刚大家也说到了太阳学习的很多本领,比如画画、跳舞等,都失败了。谁能像课文中的这句话一样,把失败的原因说清楚?
生:譬如说学开车,它圆滚滚的身体刚一进到车里就把汽车烧着了,把这个敏感的新世界吓坏了。
师:太阳学的本领可真够现代化呀!这些本领它都没有学会,所以它最终学会了——
生(齐答):发光和上山下山。
2.学习月亮的部分,感受表达的有趣。
师:同学们,刚刚学习写太阳学本领的部分,我们感受到了想象的丰富,很奇特。其实,课文中写月亮学本领的部分也非常好玩,赶快来读一读,看看你读到哪里觉得特别好玩。(学生自由读)谁有发现,来,读给大家听,让我们也感受感受这好玩的情景。
生:月亮不知道自己该学些什么。学发光吗?白天它觉得这主意不好,晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定,只好反反复复,一下子变圆,一下子又变缺。于是它学会的是不断变化。
师:这月亮怎么像是一个小孩一样善变,大家有没有这样的感觉?跟大家说说,你有没有这样变来变去的时候?
生:小时候妈妈不在家我就哭闹,妈妈一回来我就笑起来了。
师:这是情绪的变化。
生:我一会儿喜欢乐高,一会儿又喜欢变形金刚,一会儿又喜欢小宠物。
师:真的是变化很多啊!这样变来变去的,如果用一个词语来形容,那就是——
生:反反复复。
师:“反复”是我们这节课要学习的生字,王老师带大家写这个比较难写的“复”字。(教师边范写边讲解。学生练习书写,教师巡视指导。)
师:同学们,你看这个月亮呀,一会儿变过来,一会儿变过去,反反复复,结果最后学会的本领就是变化。还有很多事物也都很想学本领,但也都有些犹豫。我们来看张图片,这是什么?
生:星星。
师:你估计它一开始想学什么?结果它一会儿学什么,一会儿学什么,最终怎么样了?(生说)
师:我们再来看看这张图片。这是什么呀?
生(齐):青蛙。
师:你们猜猜青蛙可能想学什么?又想学什么?也是反反复复。
生:青蛙开始想学跑步,它的腿太长了,就学会了跳,后来它又跳到水里学游泳去了。
师:所以现在青蛙不仅学会了跳,还学会了游泳,真有意思。同学们,谁能把星星和青蛙这学本领的情景说一说,最好还能挺奇妙,挺好玩的?同桌两个人可以先练习着互相讲一讲。(学生练习)
师:想讲星星的请举手!让我们听听星星学本领的故事是怎样奇妙又有趣的。
生:星星不知道自己该学些什么。学跑步吗?它的身体实在太轻了,它刚一跑,脚一蹬就飞到天上去了。但是它又一心想回到地面上跑步,于是就反反复复地挣扎,一会儿上,一会儿下,动来动去的,所以它学会了闪烁。
师:说得挺好的。我们再来讲讲青蛙学本领的故事吧!
生:青蛙不知道自己该学什么。学飞翔吗?它觉得自己没有翅膀飞不起来,又觉得自己的弹跳能力很好。它一直无法决定,只好一直试着飞上天空,就一直跳,最后它的跳跃能力越来越强了。
师:接下来讲故事的难度要增加了,老师要请四位同学,一个人讲太阳,一个人讲月亮,一个人讲星星,一个人讲青蛙,我们把前半段故事连起来讲。排好队,一个讲完了另一个再上来。
生:太阳开始学发光,学着怎么上山下山。它也试过做别的事,但是都没有成功。譬如说唱歌,它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。
师:很好。如果能用自己的话讲就更好了。讲月亮的请开始!
生:月亮不知道自己该学些什么。学发光吗?白天它觉得这主意不好,晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定,只好反反复复,一下子变圆,一下子又变缺。于是它学会的是不断变化。
生:星星不知道自己该学些什么。学眨眼吗?白天它觉得这主意不好,晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定,从早上想到了晚上。妈妈催它起床时,它就睁开眼睛,妈妈刚一走,它又把眼睛闭上了,所以它就学会了眨眼睛。
生:青蛙不知道自己该学些什么。学游泳吗?白天它觉得这主意不好,晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定,反反复复,一会儿学游泳,一会儿学跳跃,于是它学会了游泳和跳跃。
师:掌声送给他们,这个故事越来越有趣了。同学们,当世界年纪还小的时候,太阳、月亮、流水等都在学习。作者的想象很奇妙,故事读起来非常有趣。老师推荐大家读一读《当世界年纪还小的时候》这本书。大家知道吗?这本书很受欢迎,本书收录的作品已经出版了五十多个版本,中文版加印了三十三次,不仅如此,这本书的文字作者和插画作者都荣获过安徒生奖。我们来看看这本书的目录,看看你最喜欢哪个故事。(生说)
师:这些故事看起来都很有意思,到底如何有趣呢?同学们有机会一定要去读一读。
【点评】
低年级阅读教学不是花的事业,不是果的事业,是根的事业。低年级阅读教学的根有哪些?细读《义务教育语文课程标准(2011年版)》和统编教材课后练习,不难发现,识字写字、练习流畅朗读、学习阅读、积累运用语言是低年级阅读教学的四大根系。
王老师对低年级阅读教学定位有着清醒的认识,凭借自己的教学智慧,把低年级阅读教学的根深深地扎进课堂。
一、把识字写字的根扎进课堂
课标明确指出,“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”崔峦老师也曾在多个场合呼吁:识字写字是压舱石,低年级阅读教学要重视识字写字。
王老师是把课标的要求和前辈的教导放在心里的。《当世界年纪还小的时候》课题里就有要认要写的两个生字“世”“界”。有的老师会担心入课太慢,后面的内容太多,教学时间会来不及,对这两个生字的教学,就是读一读,看老师写或拿出手指跟着老师书空一遍就过了。这样的教学,是浮于表面的。写的时候,因为没有细致观察,没有当场的练习和纠正,学生不清楚怎样才能写得美观,有的甚至连笔画、笔顺都出现错误,“画字”、写错字频频发生。
王老师舍得在识字写字上花时间,下真功夫。以“世”字为例,王老师的教学一步一步,扎扎实实:先让学生观察一下“世”字三个竖画的长短、高低、间距的特点,然后老师范写讲解“世”的第一笔横要长一些,两个竖注意保持一定的间距,连接的短横要短,还不忘强调最后一笔的特点“竖折里的这个竖要矮一些,折画折过来也不要超过上面的横”,最后才让学生拿出笔,在书上写一写,提醒学生注意坐姿要端正。再如“界”和“弄”的书写,王老师引导学生体验用笔的轻重变化,努力写出笔锋:“界”字最后两笔的撇和竖,是由重到轻,要出锋;“弄”字最后的撇和竖,都要由重到轻,写出笔锋。为什么王老师要一而再再而三地强调?中国人书写汉字,不仅仅是写正确、写端正,还要有追求“写美观”的心!这也是课标的要求。若每一课都有几个重点字这样耐心、细致地教,还用愁学生的字写不好吗?
生字的认读,王老师处理得也很得当,从学生认读、识记的难点词汇着手,一组一组突破。尤其是“简单、成功、譬如、必须”等词语,通过给“简单”“成功”找反义词、给“譬如”找近义词、联系生活实际说说自己现在“必须”要学习的内容,把识记生字和理解字义融合在一起,简单而高效,把识字写字的根扎进了课堂。
二、把流畅朗读的根扎进课堂
低年级的学生识字量有限,良好的语感也在培养的过程中,所以,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级阅读教学很重要的一个学习目标。
王老师对学情的把握是精准的,朗读练习设计是有层次的:
第一步,读准词语。“这篇课文中有很多词语不好读,我们一起来看看,这三个词谁会读?”着力解决“敏感、粗糙、秩序”三个难读词语的读音问题。
第二步,读好难句子。“我们把‘敏感’和‘粗糙’放到句子中谁还能读?”着力指导读好有难读的词语的句子。
第三步,读好长句子。“带有‘秩序’的句子有些长,读的时候要注意停顿。谁来试着读一读?”着力指导读好长句子。
王老师很好地把识字、学词、读好句整合在一起,把流畅朗读的根扎进了课堂。
三、把阅读理解的根扎进课堂
低年级的阅读教学遵循阅读的一般规律,阅读教学需从“整体”到“部分”再回到“整体”。如此,学生才能看到文本所描绘的“森林”,欣赏文本中描写到的“树木”。
王老师对低年级阅读教学的规律把握也是非常准确的。他在指导学生识好字、读好文的基础上,让学生先从整体角度去观照文本:“刚刚你们读课文都很认真,有没有注意到一些重要的信息,比如课文中都写到了谁,它在学习什么?”引导学生提取关键信息,了解课文主要内容。这是低年级阅读教学的重要内容。
阅读理解,还要深入语言,理解语言表达的意思。对于生活经验和阅读经验都比较缺乏的低年级学生来说,这是有一定难度的。教学时,教师必须从学生的已知出发,通过巧妙的学习活动设计或问题设计,让学生自己沉浸到语言的世界里,去体会、去感受、去领悟。
王老师在教学太阳学上山下山、学发光的部分,可谓匠心独运。他的教学步骤是这样的:
第一步,请同学们自己读一读这一段,想一想太阳是怎么学本领的。
第二步,课文中是怎样写的,谁读给大家听?
第三步,太阳除了学习发光和上山下山,它也学做过别的事。发挥你的想象,想想太阳还学做过什么事。除了课文中写到的唱歌,还可能学过什么?(结合理解“粗糙”)
第四步,粗糙的声音把这个敏感的新世界吓坏了。刚刚大家也说到了太阳学习的很多本领,谁能像课文中的这句话一样,把失败的原因说清楚?
这四个问题,组成了层层推进的问题串,让学生在读中想象,在想象中比较,在比较中理解,把阅读理解的根扎进了课堂。
四、把语言积累和运用的根扎进课堂
学习指向迁移,没有迁移的学习,不能指向真实生活的运用,不是真正的学习。
但在语文课堂上,语言的积累和运用又不能像便利贴一样,想到了,这个环节贴一张,那个环节贴一张,教学效果差。语文课堂的语言积累和运用,应该如同水和乳的交融,你中有我,我中有你,因你让我更有滋味,因我让你更具神采。如此,才是好的课堂积累和运用的设计。
王老师的这一课中,语言积累和运用的设计,甚是精妙!
太阳学本领,他紧扣“譬如”一词,引发学生去想象,太阳还会学什么本领。学生的想象大胆而神奇。
然后,王老师引导学生根据课文的语言图式来表达:“谁能像课文中的这句话一样,把失败的原因说清楚?”因为有了学习的范本,学生的语言有了质的提升。
后面的月亮、水学习本领的语言表达积累和运用也是如此。这样的语言积累和运用,是活的,是有生命力的,有助于学生阅读能力的提升,更有助于他们今后的表达,把语言积累和运用的根扎进了课堂。
当然,我们说没有哪节课是完美无缺的。《当世界年纪还小的时候》最大的特点是想象的奇妙,事实上,王老师整节课的教学,基本是围绕“想象”展开的。如果能把“想象”作为串联整节课的那条金丝带,或许课会更有张力。