一、理游踪，感受文章特点
师：同学们好，这节课我们学习第五单元的课文《登勃朗峰》。这个单元的文章都是——
生（齐）：游记。
师：那么，一篇游记，我们该怎样去阅读呢？读游记，要注意哪些呢？
生1：要读出作者的游踪。
师：对，这个很关键。游记，是记述游览经历的文章，作者游览的行踪就很重要。
生2：读游记，要注意作者看到的风景。
师：游记让我们多了一双看风景的眼睛，让我们足不出户，就可以看到美丽。当然，我们还要注意作者写景的角度和方法。
生3：还有作者的心情。
师：嗯，很好。还有吗？我们可以一起读读单元导语。“学习本单元”，一起读。
生（齐读单元导语）：学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
师：《登勃朗峰》是一篇自读文章，大家跳读文章，快速理出作者的游踪。表游踪的句子，往往都在段落的——
生（杂）：开头。
（学生快速阅读）
生4（读）：前往勃朗峰的途中，我们先坐火车去了马蒂尼，翌日早晨八点多，便徒步出发。
生5（读）：我们取道黑首，抵达高地。
生6（读）：抵达阿冉提村前约莫半小时，一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘。
师：这样，就抵达了勃朗峰。后来呢？
生7：从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。下山，沿河谷前往沙蒙尼途中，他们雇了一辆敞篷马车，最后到达沙蒙尼旅馆。
师：从马蒂尼取道黑首到阿冉提，然后再到勃朗峰，然后下山坐马车去沙蒙尼。这样，我们就了解了作者一行人登勃朗峰的一个过程。那么这篇游记，和你学过的《壶口瀑布》，或者说和你以前读过的一些游记，有什么明显的不同呢？接下来，我们认真自读课文。利用旁批，一边读，一边思考。读到自己喜欢的、特别感兴趣的句子，可以用笔划一划。想一个问题：这篇游记，与你平时所读的游记有什么不同？
（学生自读文章）
师：可以适当地放出一些小的读书声音。（过程5分钟左右）
师：好，开始举手，文章看完的请举手。（教师等待学生全部举手）
师：同学们，开始讨论。这篇文章和你平时所读到的游记有什么不同？同学们前后左右讨论一下。（学生相互讨论）好，哪位同学先说，有一点就说一点。那边已经有同学举手了，来，从你这里开始，大家听。
生8：我觉得前面几篇游记文章都是写景的，而这篇穿插的是一些事情。
师：穿插了一些事情？具体来讲。
生8：写了他们归途当中坐马车和车夫交谈的一些事情。
师：那个怪异的车夫给“我们”带来的惊险。好的，请坐。请那位同学来说一说。
生9：与前面的《壶口瀑布》相比，这篇文章写景的篇幅要略小于写人的篇幅。这篇文章后面有很大一部分用来写人写事，前半部分用了一些散文的笔法，后面则用小说的笔法写了一些奇人奇事。
师：很具体，请坐。其他同学还有补充的吗？来，后面那位女同学。
生10：之前我们看到的一些游记，都是根据一些回忆来写的，稍显零散，如《壶口瀑布》就是先写了雨季去看之后再又枯水季去看。而《登勃朗峰》写的是作者一天游览下来，按照移步换景的一个顺序来写的，比较特别。
师：嗯，会比较。还有要补充的吗？（没有举手）好，前面三位同学说了三种情况。第一位同学说，这篇游记和其他游记侧重于景物有不同，它写了途中交谈，写了奇人奇事。第二位同学阐述得非常具体，把这篇文章前后部分的不同特点都说了出来。第三位女同学根据自己的阅读经验来谈，她认为《壶口瀑布》写了两个不同时期的观察，而这篇文章则是写了一天比较完整的一次旅游过程。三位同学都能从自己的阅读角度去思考，这是自读课文阅读过程中很需要有的、非常好的阅读品质。那么，这篇游记大家都能感觉到一点什么呢？《登勃朗峰》这篇文章和我们以往读过的游记有明显的不同。同学们，现在假设一下。假如登了我们本地的一座山，写游记，我们一般会怎么写呢？你来说。
生11：我觉得，如果我写的话，我就会按照过程来具体写。我会写我登的山是多么威武雄壮，我会写我自己登山过程多么难，写登山之后看到的美景。
师：对，如果是我们来写登山，我们会写出登山的具体过程。但是马克·吐温写《登勃朗峰》有没有具体写登山过程？（学生说“没有”）对，极少写。他重点都在写勃朗峰上看到的景色，更多的笔墨则是在写归途中的奇人奇事。
