课堂实录：探究原因
师：相信大家已经发现了一个有意思的现象，在《黄河颂》中作者主要运用了——哪种抒情？
生：直接。
师：而在《土地的誓言》中主要运用了——
生：间接抒情。
师：是吗？
生：直接抒情和间接抒情都有。
师：为什么会有这样的差别？
（生沉默）
师：小组相互讨论一分钟。提示一下，大家可以结合两首作品的创作背景。
（生讨论）
师：哪个小组有答案了？先说《黄河颂》。（生举手）你来说。
生：《黄河颂》写于1939年春，抗日战争进入相持阶段，中国军民的抗日热情亟需激发。用直接抒情可以更直接、更有效地鼓舞人们的斗志。
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师：说得太好了！采用歌词的形式直接抒情，热情呼告，大声疾呼，可以更有力地唤起民众的集体发声，增强民族共同体的凝聚力和行动力，即众志成城，抗战到底。《土地的誓言》呢？
生：《土地的誓言》写于“九一八”事变十周年，作者怀着对家乡的深切思念抒发个人情感，用两种抒情方式可以更准确、更恰当地体现这种复杂情感。
师：你用了“复杂”这个词，解释一下，怎么复杂了？
生：作者不仅有对故乡的爱，还有对日本侵略者的恨，对土地沦陷的痛，对解放家乡的迫切期待等等。
师：你解释得既深刻，又全面，咱班的孩子果然优秀。作者怀着浓烈的故土之爱和沉重的沦丧之痛写下这篇文章，情感中有热情，也有冷峻；有强烈，也有悱恻，有怀念，也有沉痛；有无奈，也有深情。是个人复杂情感的呈现和表达，代表的是个体发声，因此抒情方式呈现个人化、多元化的特点。
师：由此，我们发现，抒情方式的确定受制于——
生：写作背景。
生：情感特点。
生：个人气质。
师：都有道理。写作背景、情感特点，综合起来说，应该属于——
生：写作意图。
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师：说得太精准了！其实是写作意图决定了抒情方式。（板书“写作意图”）好，我们看着大屏幕，伴随音乐齐读一下两篇课文的片段。
屏显：
老师：
我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
男生：
浊流宛转，
结成九曲连环；
从昆仑山下，奔向黄海之边；
把中原大地劈成南北两面。
女生：
我想起那参天碧绿的白桦林，
标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；
我看见奔流似的马群，
深夜嗥鸣的蒙古狗，
我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；
我想起红布似的高粱，
斑斓的山雕，
带着松香气味的煤块；
我想起幽远的车铃，
狐仙姑深夜的谰语，
原野上怪诞的狂风……
男生：
啊！黄河！
你一泻万丈，浩浩荡荡，
向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下发扬滋长！
女生：
在那田垄里埋葬过我的欢笑，
在那稻棵上我捉过蚱蜢，
在那沉重的镐头上留着我的手印。
在春天，东风吹起的时候，
土壤的香气便在田野里飘扬。
劳动的声音从这头响到那头。
秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着。
稻禾的香气是强烈的，
碾着新谷的场院辘辘地响着，
多么美丽，多么丰饶……
男生：
我永不能忘记，
因为我答应过她，
我要回到她的身边，
我答应过我一定会回去。
我必须看见一个更美丽的故乡
出现在我的面前
——或者我的坟前。
而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。
合：
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
师：写作意图决定抒情方式，而选择合适的抒情方式才能更好地表达自我，打动别人。欣赏了这两篇文章的情感，你是否也会有一点表达欲和萌动的情感？请同学们根据自己的情况从这两项写作任务中选择一项完成。
屏显：
一、仿照《土地的誓言》中“景物铺陈”的部分，选取你的至爱/挚爱，人、地、事皆可，用间接抒情写一段话。100字以上。
二、仿照《黄河颂》，以《新时代的中国》为题目，用直接抒情写一小节歌词。100字以上。
啊，黄河！
我今天来到你的身边，向你轻轻地诉说，新时代的中国：
师：下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！你们都很棒，感谢你们！
