《要小雨了》是一年级下册第六单元的最后一篇课文。本文是一篇科普童话，以小白兔和动物们的对话展开故事情节，揭示了夏天下雨前，燕子低飞捉虫子，小鱼游到水面透气，蚂蚁忙着搬家的现象，科学性和趣味性兼具。课后三道题，分别指向了提取信息，朗读，巩固生字的要求。结合本单元的学习要求：联系生活实际了解词语的意思；借助语气词，读好问句和感叹句，进行如下教学。
第一课时主要创设故事情境，初读课文，通过随文识字和集中识字认识“腰”“坡”等13个生字，通过观察比较，会写“呀”“加”“吧”“呢”“吗”等5个带有口部的生字，特别关注口部在左右的区别：左边小口压中线，右边小口站中间。借助图片、联系生活理解“阴沉沉”“潮湿”等词语的意思。借助语气词读好小白兔和燕子的对话。通过读文字、看插图、分角色朗读等方法提取信息，知道下雨前小白兔遇到了哪些小动物，他们在干什么，以及燕子低飞的原因。
教学板块如下：
一、“要”字入题，初读识字。
二、读文看图，找出动物。
三、随文识字，读好对话。
四、观察生字，指导书写。
（第一课时借用谭峰老师的设计，特此致谢）
重点说说第二课时的教学。
一、复习导入
（1）读好词语。
（2）要下雨了，小白兔都遇到了哪些小动物，他们分别在干什么？
二、随文识字，朗读对话
1.读好小白兔和小鱼儿的对话。
（1）小白兔听了小燕子的话，有点不相信，它跑到前边的池子里一看，小鱼都游到水面上来了。
（2）抽两生分角色尝试朗读小白兔和小鱼的对话。
相机指导闷的不同读音。
字源识字：“闷”的外面是一扇门，里面是一颗心，被关闭在门里，所以很憋闷。在这里读“闷得很”。
你在哪里觉得很闷？
生1：坐轻轨的时候很闷。
师：很会留心生活，轻轨没有窗户，空气不流通。还有哪些地方觉得很闷？
生2：睡觉的时候，把被子全捂住头，觉得很闷。
生3：有时候，教室里很闷，老师每次都要提醒我们开窗户。
师：是呀，联系生活，我们就知道闷就是因为空气不流通，而引起的一种感觉。
（此处，可以借助插图，观察小鱼有道水面，张开的嘴巴）
（3）关注语气词“呀”“吧”，分角色读好对话。
师做动作扮演兔子，其余小朋友扮小鱼，随机蹦到“小鱼”身边，分角色朗读。
师：谢谢你，小鱼，我得赶快回家了。
师：听出来了，你在催我，看来，是要下雨了。
师：亲爱的小鱼，你为什么要游到水面上来啊？
引导用上“因为……所以……”说一说。
（运用上节课学到的方法，在生动活泼的角色扮演中，通过教师的“交际性”的回应，渗透人文性，小鱼关心人，指导读出“快回家吧”，以及小鱼到水面透气的原因。）
师扮演小鱼，生扮演小兔，蹦跳着问“小鱼”，“小鱼”不断“吐泡泡”，理解“水里闷得很，小鱼到水面透透气。”
（学生因为缺乏生活的经验，不能很好理解“小鱼在小鱼前有道水面透透气”，所以采用了角色扮演的方法，不断巩固在第一课时中学到的，关注语气词读好对话。）
2.读好“小白兔和蚂蚁”部分
（1）小白兔听了小鱼的话，连忙挎起篮子往家跑。理解“连忙”
（2）读第7自然段。
消息的息是轻声，字源识记“息”，上面是一个鼻子，下面是胸部，这个字就是从鼻子呼吸进出的气，可以组词：气息。
（3）出示小白兔的前两次对话，补白：它会怎么对小蚂蚁说？
燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？
蚂蚁，蚂蚁， 呀？
（4）出示小白兔和蚂蚁的对话，抽生扮演读一读。
相机说说蚂蚁搬家的原因。
3.迁移运用，学习朗读。
（1）你还知道哪些下雨前的征兆呢？
图文辅助：蜻蜓飞得低，傍晚鸡不归笼，蜘蛛收网，蚯蚓在地面活动……
（2）自由选择伙伴，扮演小动物和小白兔进行对话。
生：蜻蜓，蜻蜓，你为什么飞得这么低呀？
生：要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢？
生：小鸡，小鸡，你为什么还不回家呀？
生：要下雨了，我想多玩一会儿，不然明天我就不能出来玩了。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨，感冒了。
师：好会关心人的小鸡，谢谢你！
……
4.朗读课文8.9自然段，随文识记“雷声”。
三、复习巩固，指导书写。
（1）课后第三题词语朗读。
（2）指导写好余下的“直”“边”。
教后反思：
教学中，学生的学习学习状态不错，课后，书写、组词以及练习题均正确。我想主要有这几方面的原因。一是创设情境，角色体验。儿童是天生的游戏者，根据原有的故事情境，不断变换“场景”，用表演的方式将教学内容戏剧化地呈现出来，学生就像在玩游戏，在角色体验中，通过师生对话明白关注语气词可以朗读好对话，理解下雨前不同小动物忙碌的原因。二是关注学情，搭建支架。在这次的生字教学中，没有面面俱到，而是选择了学生容易出错或者不易理解的“闷”等进行教学，找准他们的最近发展区，引发他们的认知冲突，通过同化、顺应的原理，获得新的增长。在学生不能很好理解“潮湿”等词语时，运用了图片辅助等方式，搭建了支架。
这节课还有不尽人意的地方。一是设计上，还应该关注整体。若是在学完小白兔和三个小动物的对话后，整合起来，完整的读一读，演一演，再进行迁移运用，可能会更好。二是教学时间分配欠合理，以致第二课时的写字环节还没有落实。总以为教师要关注学生，是课的前半部分给予学生充分的朗读实践机会较多导致，但应该是教师的语言指向性不明，课感较差，以后的教学中要多多练习。
