【统编教案】四下第21《古诗三首》教学设计-j9九游会登录入口
1．认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴(其二十五)》，背诵《四时田园杂兴(其二十五)》。
1．创设情境：你知道哪些描写田园风光的古诗？哪位同学能来背一背？
2．引出诗题：这些古诗都描写了田园生活，接下来我们来学习描写田园生活的古诗词。
1．课件出示诗题《四时田园杂兴(其二十五)》，认识“杂”字。教师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
2．指导书写。教师范写“杂”字，学生边看边书空。教师提醒学生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
3．了解题意。教师引导：“杂兴”就是随兴而写的诗，“四时”在这儿表示一年四季。
1．教师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
2．学生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。(出示课件)
4．教师指名认读，相机引导学生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
5．教师重点指导“蜓”字的书写：教师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
1．教师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？
3．教师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
1．小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。
(1)第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
①教师提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？预设：梅子、杏子、麦花、菜花。
②教师提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？
教师点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。
(2)第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
①朗读，思考：这两句诗歌是什么意思？描写了怎样的画面？
理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天时间变长了。
理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的情境。
想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。
②教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。
(1)让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面。
1．背诵《四时田园杂兴(其二十五)》，并预习《宿新市徐公店》。
1．认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。
2．有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。
(1)课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。
(2)教师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
(4)教师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？(杨万里)
(1)教师引导：杨万里是一位我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书诗题：宿新市徐公店)
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。(“宿”读平舌音)
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。
①教师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？教师相机引导学生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)
②教师引导：谁能说说诗题的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。
1．教师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近散步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
(1)教师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。
(1)教师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。
(2)示例：诗句中写到“径”的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”。
(3)教师引导学生看插图，指导理解“篱落”“树头”。(板书：篱落 树头)
①教师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，这里的“径”是什么意思？
②教师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。
(1)教师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，我们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
(1)学生诵读诗句。教师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？
提示：借助注释引导学生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导学生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解。
(1)教师指导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。
(1)教师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
(2)示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。(相机板书：追 飞)
①教师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②教师相机引导学生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
1．教师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的画面不止一个，想象一下追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的动作，然后说给大家听听。
这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚步，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。
1．认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等5个字。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
1．导入：古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
(1)师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。
(2)读准词牌名字音。师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
(3)释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。比如说，凡是叫“清平乐”的词牌都是四十六个字。“村居”才是这首词的题目，意思是乡村生活。
(1)教师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。
(1)教师指名认读，相机正音：“锄”读“chú”；“翁”的韵母是“eng”。
(2)识记字形。用加一加的方法识记：茅＝艹＋矛；翁＝公＋羽。
(3)指导书写。(课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺)
(1)教师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长。(教师指名读)
①教师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？
③教师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
(1)教师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？
(2)示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮的小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。
①教师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？(学生交流)
②指导朗读。教师指导：读着“青草”，我们就想到了青青的草地，“青青草”你想到了什么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？(教师指名读，评价朗读)
④学生自由想象、交流。教师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。
⑤教师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。
①教师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？(出示图片)
④理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？(预设：卧)
⑤教师引导学生想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。(预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉)
⑥引导想象画面。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(学生自由想象小儿无拘无束的样子)
(1)教师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？(“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉)
①引导体会乡村生活的乐趣。“茅檐低小”，你读出了什么？
③教师提问：生活并不富裕，可为什么老两口陶醉其中呢？
①教师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？(预设：作者)是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。
④教师提问：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？
这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活的热爱与赞美。在教学时，我主要把握了以下两点：
教学《四时田园杂兴(其二十五)》任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学《宿新市徐公店》时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美丽、恬静。教学《清平乐·村居》时，我引导学生走入词境，感受词的意境美。
课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再通过自由读古诗，建立朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。
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