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《我来编童话》习作教学设计-j9九游会登录入口

01

教 材 分 析

《我来编童话》是统编教材小学语文三年级上册第三单元中的习作课。习作内容与本单元课文联系紧密。体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务,并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语,分别表示角色、时间、地点。其中,角色的词语指向人、动物、植物,符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点;时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节,提示学生故事发生的时间有多样的可能;地点的词语指向家里、公共场所、大自然,提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外,教材提供的这些词语也可以自由交叉组合,形成多样的故事情境,如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排,是为了尽可能多角度地为学生提供素材,便于学生展开想象,打开编童话的思路,产生习作兴趣。

教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择,提示学生可以从上面任选一个或几个角色,也可以添加自己喜欢的其他角色,给出了较大的选择空间。第二、第三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点,以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。三个角度的提问,旨在帮助学生展开更丰富的想象。

教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改,重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求,让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目,是本套教材第一次提出的习作要求,为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话、写童话。”教材在三年级上册安排学习了试着自己编童话、写童话;三年级下册将安排学习发挥想象写故事,创造自己的想象世界;四年级上册将安排学习展开想象,写一个故事。六年级上册将学习发挥想象,创编生活故事。六年级下册将学习展开想象,写科幻故事。想象作文在整册统编版教材中第一次出现。

本单元选取了《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文。通过对课文的学习,引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象,帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。从读童话到写童话,教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念,也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。语文园地中的“交流平台”则引导学生梳理总结童话故事的基本特点、童话故事中丰富的想象。为展开想象,创编童话故事作铺垫。

02

学 情 分 析经过前面的学习,学生已经体会了童话丰富而奇特的想象,并且三年级的学生已经在课内外阅读中,接触了许多童话故事,了解了童话故事的基本特点。本次习作为三年级上册第四单元的习作,在此之前学生已经进行了三次习作,掌握了基本的习作方法。本课激发学生充分的大胆想象,呵护他们习作的兴趣显得尤为重要。三年级学生还具有一定的合作交流能力。

03

教 学 目 标

1.通过小组合作交流的形式,借助教材提供的内容,发挥想象,编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作,初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。

3.培养学生的表达能力和想象力,激发学生热爱生活的美好情感。

04

教 学 重 难 点

【教学重点】

   1.学生能借助教材提供的内容,发挥想象,编写童话故事;

   2.学生能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。

【教学难点】

  合理展开想象,将故事写得生动具体。

05

教 学 过 程

一、激趣导入

1.出示图片激发兴趣

(1)师:同学们,有几个朋友想来我们班里做客,你们欢迎他们吗?让我们就一起来看看他们是谁?(课件出示:学生熟悉的童话人物图片)

生抢答白雪公主、灰姑娘、蓝精灵。

(2)师:看来同学们都认识他们呀,你们是从哪儿认识他们的?

预设动画片、童话书

(3)师过渡其实他们都是童话人物。

设计意图通过出示同学们熟悉的童话人物图片,直观形象,激发学生的学习兴趣,将学生带入课堂情境当中。

2.创设情境引出习作内容

(1)师:诶?蓝精灵有话要说,我们一起来看看他说了些什么:我的几位朋友被魔法击中,忘记了他们自己曾经的经历,亲爱的同学们,你们愿意成为小作家,帮助他们写一个属于他们自己的童话故事吗?(课件出示情境)

(2)师:你们真是善良的好孩子,那么接受了蓝精灵的任务,我们就一起走进今天的习作:我来编童话。

设计意图:通过创设情境,让学生在情境中学习,增加了课堂的趣味性。

二、方法引领

1.研读课本明确要求

(1)师:同学们,想要编出生动有趣的童话故事,可不是那么简单的哦,我们必须要通过两个关卡,不过同学们也别担心,老师在这里啊,为大家准备了通关秘籍。请同学们翻开课本第四十页,认真的阅读通关秘籍,相信你们读完之后一定会有收获。

(2)师:同学们都读完了吗?哪位同学愿意来谈一谈你的收获?

预设:创编故事时要选择人物、时间、地点,展开想象,思考人物之间会做什么,会发生什么故事。

设计意图基于课本,让学生明确本次习作的内容以及要求。

(3)过渡说的真不错,说明同学们阅读时都特别的仔细,认真。读完了通关秘籍,接下来我们就该一起闯关啦。

2.审题指导

(1)首先来到第一关,我能审清题!请同学们大声的朗读本次习作的主题——我来编童话。

(2)师:同学们的声音可真响亮!蓝精灵来给大家提示了,我们本次作文的重点应该放在哪儿呢?我来编童话,我们是要编什么呀?

预设童话故事

(3)小结没错,我们要编写的就是童话故事,首先我们可以确定写作方向,也就是童话,我们不能写成其他题材的作文哦!

(4)师:那么童话故事又有什么样的特点呢?我们在这个单元学习了四篇童话故事,结合这些课文的特点,以及我们语文园地三学习过的内容,我们一起来说一说童话故事的特点。

预设童话故事运用了拟人和夸张的修辞手法;童话故事富有丰富的想象;我们从童话故事中可以获得启示。

设计意图此环节教学主要采取了回顾总结法,让学生回顾旧知识进行系统认知建构,为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。

(5)师:同学们可真不错,说明老师在上课时,大家都听的特别的认真。等等,同学们,难道我们这次作文的题目就叫我来编童话吗?

预设不是

(6)小结对,我来编童话,不是我们这次作文的题目,它只是我们本次习作的主题,而我们要根据主人公和故事情节确定题目,我们在拟题时也要注意,题目要取得新颖有趣,这样读者才会有兴趣读你的故事。

(7)师:恭喜同学们,第一关顺利通过啦!孙悟空请大家吃蟠桃!

3.明确要素谈发现

(1)师:接下来我们来到第二关,请同学们大声的读出关卡的名字——创编故事情节。蓝精灵又出来了:同学们可真棒,来到第二关,你们将获得钥匙将我的朋友解救出来!那我们一起去把蓝精灵的朋友救出来吧!(课件出示:啄木鸟、玫瑰花、国王)

(2)师:蓝精灵的朋友都有谁呀?

预设啄木鸟,玫瑰花,国王

(3)师:啄木鸟好像有话要说,我们一起来听听他说了些什么(课件出示情境)我们被魔法击中,很多事情都已经忘记了,只依稀记得一些片段,同学们,快帮我们编写一段属于我们的童话故事吧!

(4)同学们,你们愿意帮助他们吗?你们真是善良的好孩子,虽然他们的大部分记忆已经消失,但是在脑海中还残存着一些记忆片段,从他们的记忆片段中你发现了什么?(课件出示课本中的词语)老师在这给大家一个小提示,第一列的词语属于什么?第二列的词语又属于什么?

预设第一列词语属于人物,第二列词语属于时间,第三列词语属于地点。

小结同学们的观察可真仔细,人物、时间、地点是本次习作中不可缺少的要素哦!

设计意图通过创设情境,结合课本词语让生观察发现,明确习作要素。

(5)师:唉,啄木鸟又飞来了,我们可还有几个好伙伴,在你编写的童话故事中还会出现哪些人物呢?哪位同学来说说你编写的童话故事中可能还会出现哪些人物?

预设公主、袋鼠老板、山羊公公。

(6)师:同学们的想象力可真是太丰富了!其实除了人物可以进行补充,时间,地点都可以进行补充哦!谁能帮助啄木鸟补充一下时间的记忆碎片呢?

预设春天,中午,星期一。

(7)师:说的可真好。那这些人物又会去到哪些地方呢?除了厨房森林超市,小河边,你觉得这些人物还有可能去到哪儿?

预设公园、动物法庭、警察局。

(8)师:你们的小脑瓜转的可真快!他们有可能会去到动物学校,还有可能去医院,还有可能会来到女巫的城堡,还可能呀,会去到警察局呢!(课件出示动物学校、城堡、警察局图片)

设计意图通过引导,让学生展开想象对时间、地点、人物进行拓展,为交流和习作进行铺垫。

(9)师:请同学们再观察一下这些词语,你还有什么发现?

预设横着看这些词语,包含了时间、地点、人物,展开想象可以组成一个故事,我们还能交叉着看,这样也能组成一个故事。

(10)师小结没错,我们不仅可以将词语横着组合,还可以将词语进行随意交叉组合,编出一个有趣的童话故事呢!

4.展开想象,完成表格。

(1)师出示任务接下来请同学们填写导学卡,填完后展开小组讨论,将词语进行组合,说说你的脑海中浮现出怎样的画面?请同学们组合词语开始讨论吧!

时间地点人物事件结果

(2)生汇报

预设看到上面的词语,我会想到在一个暴雨天,啄木鸟去在一次行医的过程中弄折了翅膀,回不了家,被它医治过的树木纷纷为它敞开树洞,请它休息,小动物们也都来安慰它、鼓励它,最后啄木鸟在一次次的尝试和练习后,终于重返天空。

(若生没有回答完整,师适时引导:它会在遇见谁?会发生些什么事情?结果是怎样呢?你能展开想象具体说说吗?)

说的真不错,还有同学愿意分享一下你编的故事吗?

生汇报

汇报的学生没说完整请其他学生帮助其进行补充。)

设计意图学生在自主构思的基础上参与小组合作交流编写故事,尽可能的让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的培养,学生在口头表达中积累一定的语言素材,再由“心里所想”到“笔下所书”就不是难事了。

5.教师引导合作编故事

(1)师:同学们说的可太好了,想象力真丰富,老师喜欢你们的奇思妙想,在这些人物中,曹老师最喜欢国王了,那么你们帮帮曹老师一起来编一个关于国王的童话故事好吗?曹老师,看到国王这个词语,想到的是一个贪吃的国王,因为曹老师也特别的贪吃,你看到国王这个词语,想到了一个怎样的国王啊?

预设不讲卫生的国王,贪财的国王,勇敢的国王……

教师相机出示

(2师:除了人类王国的国王,还有哪些国王?

预设:狮子国王,文具国王,厨具国王……

(3)师:你们说的可真有意思!那同学们看到早上这个词语,你的脑海中浮现了怎样的画面呢?

预设阳光明媚,有彩虹,小鸟在树上唱歌,花儿在地上跳舞……

(4)同学们的想象力可真丰富,你们刚刚说的这些呀,都属于环境描写,加上环境描写的话,我们的童话会变得更加有趣呢!

(5)师:那如果这个故事的地点发生在厨房的话,你觉得我们的国王会在厨房遇到哪些人或者动物呢?

预设小老鼠,小猫,水果,蔬菜……

(6)师:你们的想象真奇特,那么国王会在厨房与这些人物发生什么神奇有趣的事情?

1热爱厨艺的国王,要参加一个厨艺比赛,厨具们都在争功劳。

2:不讲卫生的国王在厨房里找东西吃,结果把水果皮都乱扔,最后水果皮们都开始惩罚他。

(7)师:同学们,加上这些神奇的角色,我们的故事是不是就变得更加神奇了?我们还可以给故事转换一个神奇的地点,可能在厨房的某一处,有一个神秘的地方,你觉得会是哪里?

预设:打开冰箱就来到了冰雪世界,在那里到处飘着雪花,还有北极熊在雪地里打滚,吃冰棍…打开电饭煲就来到了美食王国,里面的树叶都是薯片,打开水龙头,里面流出的都是果汁,大地是巧克力做的)

(8)师:同学们说的可真好,老师都想去那里见识见识呢!那么故事的结果是什么呢?国王最后怎么了?

预设国王最后离开他自己的国家,去了美食世界当国王。

师:同学们,我们的童话故事就是围绕着思维导图上的人物,时间地点以及发生的事件和结果,想象再想象,我们的故事就会变得有趣,神奇起来!

设计意图通过教师引导,帮助学生拓宽思维,对故事的经过展开想象,再次明确了写作要素。

结合例文领悟方法

1.整合想象片段出示例文

(1)老师刚刚结合了同学们的想象,把关于国王的故事已经编好了,你们想听一听吗?接下来老师就读一读,请同学们听老师读故事,思考老师的这篇童话故事哪里写得好?老师编的这篇童话故事名字就叫做《国王历险记》。

(2)师读例文从前,有一位贪吃的国王,他常常在用餐结束后偷偷溜进厨房找东西吃,这天早上他吃完早餐后,他又悄悄走进了厨房里。

国王开心的走到冰箱前,打算拿出他最爱的冰淇淋吃,刚打开冰箱门就发现里面一片狼藉,一只小老鼠在冰箱里窜来窜去,把食物都咬了个遍,国王生气极了,拿出手机打算给他的侍卫发微信,想把小老鼠关进地牢,小老鼠赶紧跳到了国王的手机上,着急地说:“国王放我一马吧,我不是故意的,为了补偿你,我带你去一个神秘的地方!”国王心想:好吧,我就看看你这只小老鼠能带我去什么地方。小老鼠跳到电饭煲前,费劲的打开了电饭煲的盖子,说:“国王,走吧,一起去美食世界!”说完后小老鼠跳进电饭煲,国王大吃一惊,赶紧跟着跳进去,美食世界简直就是天堂啊!这里的土地是巧克力做的,云朵都是棉花糖,喷泉喷出的都是汽水……国王开心极了,他和小老鼠一起饱餐了一顿后,回到了自己的国家。

最后国王和小老鼠成为了好朋友,他把美食世界开发成了旅游景点,国王心想:还好我当初没把小老鼠关起来,看来真是善有善报啊。

2.生交流感受写法的巧妙

(1)故事读完了,你们觉得这则故事哪里写得好?

1:我发现这篇童话故事运用了语言描写,写出了国王和小老鼠的对话.

2:这篇童话故事运用了心理描写,写出了国王的内心活动。

3:这篇童话故事还运用了环境描写,写出了美食世界的美丽,想象力特别的丰富,语句很通顺。

(2)小结同学们观察的可真仔细,所以我们在编童话的过程中也要大胆想象,把语句写通顺,并且运用一些描写方法以及修辞手法,这样就可以让你的童话故事变得更加生动有趣。

设计意图此环节教学将学生对想象进行整合,让学生在评价的过程中体验创编童话故事的乐趣,同时更好的习得把故事写的具体生动的方法提升写作能力。

展开想象编写童话故事

1.出示提示

(1)师:接下来就请同学们拿出纸笔,动动手,把你想到的故事给写下来,在写作之前老师给大家一个小提示:童话三步走。开头我们可以写清楚时间,地点,人物起因,作文的中间部分写下发生了什么事?结尾可以写写故事的结局。

(2)注意啦,第一步和第三步,曹老师只用了一根直线,而中间部分曹老师用了一朵大大的云,你发现了什么?

预设开头和结尾要写的简短一些,而中间部分要写清楚写详细。

(3)师:同学们的观察可真仔细,现在请同学们拿起笔开始编童话吧!看谁是编写故事小达人!请看小达人的评选标准,谁来为我们读一读?

1.语句通顺,表达清楚。
 
2.故事有条理,时间、地点、人物、事件清晰。
 
3.想象丰富,故事有趣。
4.阐明道理
 

(4)生读评价表

(5)师:看看谁的故事编得最精彩,最神奇,记得给你的童话故事取一个新颖的题目哦!

设计意图通过评分表的形式将复述要求和方法进行呈现,在引导学生运用方法的同时,增添了趣味性。

2.生进行习作

四、展示点评

1.学生汇报

(1)师:哪位童话家想来展示一下你的童话故事?

(2)出示学生的习作,生读习作内容。

(3)同学们,你们都是小评委,你会给他创编的故事评几颗星?

2.生评价

(1)师:谁想来评价一下他的这个故事?你的理由是什么?

(2)生评价我会给他的习作评()颗星因为他的想象丰富,运用了描写方法,修辞手法……

(3)师:谁还能给他提点建议呢?

预设:他的文章中出现了错别字,例如……

(4)你的建议很中肯,你能运用我们所学的修改符号进行修改吗?

(5)生上台进行修改

(6)哪位同学再来评价?

预设我会给他的习作评()颗星,他的故事写得很有趣,还写出了自己从中获得的启发,我给他提个小建议:故事的经过可以写得再详细些,可以通过心理描写突出人物的心情,例如……

设计意图通过互动赏评修改习作,提高学生的评赏能力,使学生掌握修改习作的方法养成修改习作的良好习惯。

五、布置作业修改习作

师:同学们,可真是太厉害了,在短短的时间内就可以编出这么有趣的童话故事,还能从习作中发现小问题,难怪童话作家郑渊洁说了这样一句话,儿童是世界上最棒的童话作家!你们就是这世界上最棒的童话作家,请同学们在下课之后将你的童话故事继续编完整,并且同桌之间相互检查评价,用我们学习过的修改符号进行互相修改,今天的课就上到这里,下课!

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