【教材内容分析】
《语文课程标准》对小学生习作提出总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、看法”。就“写一处景物”而言，“文从字顺”就是按一定的顺序写，“具体明确”就是要把景物的特点写清楚，写具体。第二学段明确提出仔细观察，按照一定的顺序写景物，写出景物的特点。
《这儿真美》是统编版小学语文教材第五册第六单元习作。教材要求通过写身边的美景，学会围绕一个意思写的表达方法。从教材编写来看，前面的提示语提出了要求：让我们把身边的美景介绍给别人。写景对于孩子们并不陌生，有助于他们的表达，让他们乐于写作。
教材习作导语在写前、写中、写后都提出了具体的指导意见及要求。写前注意观察，有什么，什么样子，这是引导孩子养成在生活中仔细观察的好习惯。前一单元作为观察单元，已经介绍了观察的方法，这一单元习作刚好是上一习作单元“观察”的螺旋上升，是对“观察”的再次巩固运用。写的时候，运用课文所学，围绕一个意思写，是对课文知识的拓展与提升，是新教材读写融通理念的体现。本单元多篇课文都比较典型，很多段落是围绕一个意思写的典型图式，如《富饶的西沙群岛》写鱼多、鸟多的段落，《海滨小城》写公园、树、街道美丽的段落等，充分分析这些段落的思维，让孩子们进行思维描红，有助于他们习作能力的提升。写后要求改正，并和同学分享美景，更加强化了学生习作的读者意识。
教材所列的词语资源包也为围绕一个意思写提供了有效的习作路径。“飞舞、狂欢”暗示运用拟人手法可以写生动，“明朗、粗壮、香甜、清凉”表明可以从色彩、形状、味道、触感等景物的不同方面动用五感写准确、写具体，“闪闪发光、亮晶晶”等叠音词暗示从色彩美方面进行景物描写可以写得有节奏。
【学情分析】
作为小学语文学习的转折期，三年级由于学习容量加大，学习难度加深，学习要求已从一、二年级的具体形象思维向逻辑思维过渡，学生之间容易拉开差距。因此，在学习中，应该对全体学生多加以关注。
三年级是习作教学的起始阶段，写好一段话是习作的重点。“围绕一个意思”写一段话是本单元的重要习作要求。这是在第一学段写句子、写话基础上的更高要求。学生进行语段图式的内化，形成语段图样意识，对于语段表达能力有重要作用。
在第五单元的学习中，学生已经基本掌握了运用多感官进行细致观察的方法。在第六单元，通过《富饶的西沙群岛》等课文的学习，对于围绕一个意思写的段落有了初步的理解，积累了一些描写优美景色的语句。这些对于本次习作，都起到了比较好的奠基作用。学生通过观察，能够发觉身边的美，关键是如何“围绕一个意思”进行表达，把景色的美准确有条理地表达出来。因此，运用深入浅出的语言引导学生，让他们明白什么是“围绕一个意思”写，怎样“围绕一个意思”写，在层层递进的教学设计中，在师生互动交流中，在习作过程思维指导中，在自评互评作品分享中，水到渠成地完成本次习作课。
【教学目标】
1、运用多角度、多感官的方法，能够“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
2、通过同桌互评、自评等多种形式，尝试修改、分享自己的习作。
【教学重点】
1、从景物不同方面“围绕一个意思”表达“这儿真美”
2、从多角度“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
3、从多感官“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
【教学难点】
1、运用“重复”的方法围绕一个意思表达
2、在“重复”的时候要有“变化”
【教学准备】
1、学生的学习准备
搜集相关的图片资料，发现身边的美景
2、教师的教学准备
（1）准备ppt课件。
（2）提供学生习作用纸。
【学习过程】
板块一 创设情境，激情引趣
（一）设置情景，感受美景
展示学生们春游飞鸟乐园的图片，
（1）欣赏图片，猜猜是哪儿？
（2）谈谈你的感受。
【设计意图：通过创设孩子们春游飞鸟乐园的真实情境，能调动每个学生兴趣和参与积极性。】
（二）设置问题，找出不足
（1）阅读病文，找出不足
小明同学到飞鸟乐园春游，他发觉这儿真美，于是他想写一篇作文。他写道：
飞鸟乐园真美！那里的鸟很美，树很美，花很美。可是，人太多了，我不喜欢。
提问：小明作文的问题在什么地方？
（预设：内容太短，前后矛盾，没有围绕一个中心）
明确：内容太简单 后面一句没有围绕中心写
【设计意图：通过病文展示，形成差异化认识，一方面提高孩子回答问题的积极性，一方面引出解决问题的讨论。】
板块二 小组合作，聚焦写法
（一）明确目标，讲解“重复”
1、明确学习目标：
运用多角度、多感官 “围绕一个意思”表达 “这儿真美”
2、提问:怎么才能把围绕一个意思写呢？
明确： 围绕一个意思 重复 重要的事情讲三遍！
围绕一个意思 重复中有变化，如：
景物1真美！ 景物2真漂亮！ 景物3真好看！
【设计意图：根据写作生长论，重复是写作第一思维原理。重复即围绕中心进行信息的复制，对“主题、立意”的渲染强化（加浓、加深、加厚）。通过“重要的事情讲三遍”将这一深奥的理论通俗化，深入浅出，学生很容易理解。
重复又不能完全是一样的，要有变化，即重复中有变化。】
（二）小组讨论，分析范文
学生快速浏览《公园真美》，小组合作讨论怎么写公园风景优美?
公园真美
小城的公园风景优美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。微风吹来，落叶在林间飞舞。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
草地旁，有一个小湖，小湖的水清澈见底。鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。
【设计意图：范文即文章图样，范例支架，便于学生模仿。】
请小组回答，并总结明确：
1、有什么？先列举出能够公园的景物
景物1 景物2 景物3 景物4 ……景物n
(随机提问学生公园有什么景物？）
2、选什么？（公园有那么多景物，是不是都要写上呢？怎么选择呢？）
明确：
围绕着中心选择典型的能够表现美景的景物
【设计意图：表达策略、方法的选择支架。支架建构思维技术：第一步：发散思维，排列现象；第二步：比较思维，排除弱项；第三步：留下强项，聚焦选定。】
3、怎么写？
选择好景物后，怎么把它们写生动具体呢？
明确：
多感官：视听嗅味触 想
多角度：有的有的有的
比喻 拟人排比
【设计意图：根据写作思维论，景物描写运用的是构成分析，即有什么景物构成。描写不是简单地照物画物，而是通过对描写内容的精心选择组合，使表达主题的景物重新再造一个景观，从而表现作者的心中之“意”。
运用视觉、嗅觉、听觉等多感官对描写对象进行描写，就是始终围绕一个意思进行表达。
从景物的不同方面对描写对象进行描写，运用有的……有的……有的…… 句式，综合运用比喻、拟人、排比等手法，也是围绕一个意思进行表达，从多角度进行重复强调心中之意。】
（三）结合范文，分析思维
如下所示：分析一句，学生齐读一句。
小城的公园景色秀丽。（中心意思）
（景物重复1）这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。【比喻，视觉】
（景物重复2）初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。【嗅觉】
（景物重复3）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。 【视觉】
（景物重复4)草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。 【视觉、想象】
（景物重复5）草地旁，有一个小湖，小湖的水清澈见底。【视觉】
（景物重复6）鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。
有的全身布满彩色的条纹；
有的头上长一簇红缨；
有的周身像插好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；
有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。
【设计意图：确立写作行为范例的支架铺设：写作过程示范演示。
结合范文，分析“重复”思维是如何表达主题的。先分析中心意思即中心句，再围绕这一句选择6种景物：榕树、桉树、凤凰树、野花、小湖、鱼从多感官多角度进行描写。每分析一句、展示一句、朗读一句，更加直观展示这一段的写作过程，为下面的写作过程提供了有效的支架。】
小结：
小结以金字塔图的形式展示，提纲挈领，更加直观明了。
（四）运用所学，思维描红
根据刚才所讲，四人小组相互合作，如果你是老师，给小明说一下怎么写“飞鸟乐园真美”，可以运用上下面的句子。
1）飞鸟乐园真美！
2）飞鸟乐园就像一幅色彩斑斓的图画。
3）一到飞鸟乐园，我就被眼前的景色吸引住了。
如：
飞鸟乐园就像一幅色彩斑斓的图画。
景物1
景物2
景物3
有的 有的 有的
【设计意图：运用所学，进行思维描红，进一步巩固所学，温故知新。为下面的独立写作层层铺垫，使之水到渠成。】
板块三 独立实战，现场写作
（一）提出要求，书写美景
请你写一写你身边一个地方的美景
要求：围绕一个意思，
从多感官、多角度进行描写。
1）操场后面的小花园真美！
2）秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画。
3）一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了。
（二）过程指导，提供支架
在作文纸的第一行中间写上标题： 真美
接下来：第1句写上中心句 ：
1选择景物1围绕美景进行重复，从多角度多感官进行（有的 有的 有的 ； 视听嗅味触 想 ……）
2选择景物2围绕美景进行重复，从多角度多感官进行（有的 有的 有的 ； 视听嗅味触 想 ……）
3选择景物3围绕美景进行重复，从多角度多感官进行（有的 有的 有的 ； 视听嗅味触 想 ……）
…… ……
写完之后，用横线画出多角度多感官的语句。
（每讲一句话，留一段时间给学生书写，然后再讲下一句话）
（三）学生撰写，教师指导
【设计意图：通过过程指导，为学生写作提供思维支架。设计写作思维操作操作支架，即重复的赋形思维操作模型，这是最核心、最重要的写作支架。使用课程知识深层支架——思维操作模型、程序的思维支架，更具有效性。经过多次反复演练，学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。】
第二课时
教学目标：
1.能够根据评价量表评价习作。
2.能根据要求修改并分享自己的习作。
教学过程：
板块四 师生共评，小组互评
| 互评 | 自评 | 师评 | |
| 围绕一个意思写★ | |||
| 3种以上景物★ | |||
| 3种以上角度★ | |||
| 3种以上感官★ | |||
| 用上新鲜感词语★ |
明确本次习作的评价目标，从围绕一个意思写、3种以上景、3种以上角度、3种以上感官、用上新鲜感词语五个方面展示评价量表。
（一）师生共评
（1）教师选择好、中、差各一篇习作进行展示和朗读分享，引导学生进行评议，欣赏优点，发现不足。
（2）引导学生在语句是否通顺，有无错别字，重点部分是否清楚等方面明确评价标准。
（二）同桌互评
（1）同桌或小组之间，相互交换习作，按照评价量表进行评价和修改。
（2）修改完毕后，和同桌一起讨论修改意见。
（三）自评自改
自己针对评价量表及师生共评的标准，根据大家形成的评价意见，再把自己的习作轻声读一读，进行自我修改，要求语句通顺，不写错别字。
【设计意图：评价量表能够激发学生自我评价意识，发挥小组合作互评的效能，充分发挥教师因材施教的评价功能。在讲评环节，师生共同参与，评价与写作目标紧紧结合，让学生有章可循。】
板块五 赏评习作，体验快乐
（一）修改赏评
修改后，可以读一读自己的习作中最满意的段落，进行自我赏评，再请其他同学从读者的角度进行赏析、点评。
（二）发表欣赏
通过班报发表，组织学生赏析同伴习作。
【设计意图：写完习作后，引导学生确定习作评价标准，再根据标准去赏识同学习作优点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。另外，还注重培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的习惯。】
【作业设计】
小练笔：你和父母去过很多地方旅游，那里的优美景色也会给你留下了很深的印象。请你选择旅游的一处地方的美景写一写。要求：围绕一个意思， 从多感官、多角度进行描写。
【本文发表于《新作文 小学作文创新教学》2019年第9期】
