朗读需要全身心沉浸文本的言、意、情：《荷叶圆圆》教学反思-j9九游会登录入口

在自己的班里讲了《荷叶圆圆》的第二课时，又去听了“东兴杯”的《荷叶圆圆》第二课时公开课。两相对比，我发现了理解和方法的不同之处，肯定了自己课堂上的一些做法，也为我在∵课堂上的困惑找到了答案。
《荷叶圆圆》这课的结构很简单，第一段用两个简单的叠词形容了荷叶的样子，后面四个自然段则每段出场一个小伙伴，说明自己和荷叶的关系，然后用一串动作来展现这种关系，表达出对荷叶的喜爱，借以传达作者对荷叶的喜爱之情。
小水珠说，荷叶是它的摇篮，它躺在上面眨着亮晶晶的眼睛。这一段的教学我和东兴杯的老师都选择让学生向后靠在椅子上，想象自己在摇篮里摇来摇去，明白小水珠在荷叶上舒服的感觉，然后指导朗读读出温柔沉静的语气。
但到小蜻蜓这里，理解就不一样了。我在教学中，依旧以小蜻蜓的话为开场，然后让学生圈画小蜻蜓的动作“立”和“展开”，给学生观看飞机降落的视频，让学生想象小蜻蜓像飞机一样能稳稳地落在薄薄摇晃的荷叶上，还能展翅，那是一只怎样的小蜻蜓呢？学生答厉害的小蜻蜓。怎么个厉害法？学生答动作很轻很敏捷。于是我指导朗读，让学生读出轻盈的感觉。
公开课老师在这一段也让学生把自己想象成小飞机，但她的引导语是“想象你是小小的飞机，飞累了会想怎么样呢？”此时我心里觉得有些不对劲，尤其是刚经历过“摇篮”的想象，孩子们飞累了又会想要躺下了。果然，学生回答“想回家、想回摇篮”，并不会想到平时并不常见的“停机坪”。在进一步指导朗读的时候，落点就不明确了——小蜻蜓将荷叶当作停机坪读起来应该是什么感觉，怎样和其他几个伙伴读出不一样的地方，就比较模糊了。
后面的教学中，我依旧通过做动作让学生体会小青蛙蹲在歌台唱歌的快乐、结合《江南》引导学生感悟小鱼儿在荷叶下游来游去捧起水花的自由。学生在小青蛙的部分对快乐情感的朗读表达很到位，蹲和唱的动作也很能带动快乐的情绪，但在小鱼儿的部分，让学生“读出自由自在的感觉”时，学生就有些抓不到方向了，这是我在自己的课堂中没能解决的问题。
然而这个问题，我在公开课老师的课堂上收获了巧妙的方法——这位老师拿了道具，两把大大的荷叶伞，她把荷叶伞撑在学生头上，让学生排着队在伞下穿梭，老师还不时变换伞的位置来引导学生变换方向，学生在行进中朗读成诵，随着身体自由地移动，自然就读出了自由自在的感觉。
此时我明白，朗读不仅仅是朗读，是声台行表、唱念做打、眼耳鼻舌身意的结合，是全身的一次共同行动，不能期待学生仅凭思考和运动就能有所表达，而要通过各种方式为学生创设场景，让学生全身心、全方位地沉浸其中，然后才能把朗读的情感体会和表达得更准确。