一、童谣导入，说“已知”
1师生板书“节”字。复习已学过的三首传统节
日童谣：《春节童谣》《元宵童谣》《清明童谣》
2.学习“端午”。
清明之后的传统节日便是“端午”（教师板书）了。
你能给“端”字组词吗？
教师相机引导：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿者”;引申义“笔端、开端”，指“东西的一头”。而“端午〞是指整个大热天的开端。
【设计理念：本环节利用扩词法识“端”字。利用扩词法学习汉宇，积累一些常用词语，是本单元的教学要点。同时，根据学生的交流情况，教师相机归类梳理“端”的字义，理解新偏旁“立字旁”的形旁意义，多方位地了解“端”的含义，使汉宇的学习不浮于表
层，这才能使学生真正有所得。】
3.对于“端午节”，你知道（板贴：知道)些什么？学生交流。
【设计理念：“知”是本课生字，“知道”是本课出现的新词。本环节利用“知道”一词统领整篇课文的教学，以三问“你已经知道了什么？”“读了课文，你又知道了什么？”“你还想知道什么？”来搭建本课的教学框架。这样的设计，既复现了生宇“知”，也让教师更准确地了解了学生的学习原点、兴趣点、障碍
点，能有的放矢地开展更适合本班学生学习的语文实践活动。】
4.揭示课题：今天这堂课，我们就去了解端午节的一个重要习俗一—吃端午粽。补完课题，读课题，正音“粽”。
二、三读课文，说”新知”
（一）初读课文，学字读词
1.自由读文，读准字音，读通句子。
2.读好一组与“—，相头的词语。
①按变调规律将文中与“—”相关的词语分成两组，读一读：
一到端午节
一锅粽子 一颗枣一掀开 一股清香一口粽子
一小篮
②回忆变调规律儿歌，做做动作背一背：
单独时，平平走；
遇四声，向上冲，搭座山；
一二三声前，往下滑，开朵花。
③去掉“一”的拼音，打乱顺序，再读一读。
④把词语放回句子中，读一读。
【设计理念：“一”的变调在前面的课文中已经出现过多次，从统编版一年级上册《秋天》一文初探规律，到《大小多少》中复习读法，再到第6课《树和喜鹊》中的读法巩固等等，孩子们已掌握了一定的规律，形成了一定的语感，但读错的现象还是频领出现。这篇课文中带“一”的词话共有7个，并出现在很多难读的长句子中。所以，很有必要再次进行“一”的变调规律的复习巩固。〕
（二）二读课文，读好长句
1.读好长句子——〝—到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。”
这个句子中出现了两个带有“—”的短语，因为之前已经落实了词语朗读，连起来读一遍即可。着重学习汉字“米”。
①“粽”字是什么旁？认识“水”字：出示图片与字源。
②你知道有哪些“水〞宇旁的字？学生交流，同时梳理与补充：粽、粮、粗、精、粉⋯⋯教师小结：米字家族比较庞大，一般都与米、粮食有关。
- 读好长句子——“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”
【设计理念：读这个长句子，先让学生思考：句子为什么有长短？使大家认识到句子长是因为内容多，然后采用内容分解法，利用插图和句子互相配合，引导学生对长句的内容进行分解：先写的是粽子的外面，然后写里面，最后写中间。于是，在学字、学词、读句的有效统整中，明白句子所表达的内容，既能促进理解，又能在朗读中培养语感。】
①一看插图、读句子，图出粽子的三个组成材料，读准音：答竹叶、糯米、枣。
放人句式有序说话：“粽子是用（）包的，里面
赛着（ ），中间有（ ） 。”
②二看插图，自主加上形容词来说说：
（ ）的箬竹叶、（ ）的糯米、（ ）的枣。
课文中也有这样的形容词，把物品写有趣了，请你找一找，画一画，读一读。
青青的著竹叶、白白的糯米、红红的枣
③发现填进去的词语有什么特点？都是表示颜色的词(板书“色”），都是叠词。
体会表达的趣味：一句话中，用香词的形式形象地写了粽子的颜色，把粽子写漂亮了，读起来还顺口，连起来读读整句话吧！用各种方式展示读：同桌读、比赛读、挑战读、看着句式背诵。
④三看插图，利用句式背句子。
【设计理念：利用插图，可以帮助孩子用自己的眼睛，掌握、确认事物的本质，丰富认知的内容。孩子们可以在插图中清楚地认识日常生活中熟悉的事物，唤起生活前经验;也可以通过插图，认识与文字对应的新事物，丰富学生的认知。同时，结合插图与长句，通过“言之有物、言之有序、言之有趣”的有层次引导，让儿童仔细地、有序地观察插画、阅读课文，引导学生关注作者介绍的顺序，对儿童理解语言有很大帮助。儿童通过“将语言变成画面的能力”，能有效提高记忆力和想象力。】
- 读好长句子一一“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”
读读句子，这句话写了粽子的什么特点？
表演创编朗读活动。 - 读好长句子一 “我们在外姿家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。”
理解“分给”：利用教具“一篮粽子”，把粽子的图片一个个分给小朋友们，出示“分”宇，像这样，把整体用刀切开或取出一部分，就是“分”。
复习已学汉字：指生上台领读粽子背后的汉宇，质疑释疑，同桌互读过关。
【设计理念：在习字学词时，加入一些游戏元素，无疑会激发学生的学习兴趣，这样的活动性学习是低年级孩子的最爱。】
5.指导书写
这篇课文中有好几个字的宇形就是一幅图。出示图画，学生猜字。
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学生照样子写字。
【设计理念：写宇就是画一幅漂亮的画！这样，将枯燥的写宇指导转化为学生喜欢的写字练习，使练习变得好玩起来，有力地激发了学生的写字兴趣，提高了学生写字的效率。同时，像这样用溯源的方法简明扼要地呈现这些汉字产生、演变的大体历程，满足学生爱问“为什么”的好奇天性，引起他们探究学可的兴趣，并在书写过程中领悟汉字的文化内涵，培养汉字文化意识。】
（三)三读课文，梳理脉络
连起来读读整篇课文，说说你通过这节课的学习，有了什么收获？相机梳理板书。
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三、诵读童谣，说“ 欲知”
1.其实，端午节除了要吃粽子，还有很多习俗呢！读《同步阅读》中的《端午童
谣》。
五月五，是端午;插艾叶，挂香囊；五彩线，手腕绑;吃粽子，沾白糖；龙舟下水喜洋洋。
2.学生说“欲知”：
读了童谣，你想了解什么？
3.课外延学：根据这些疑问，请到课外去找找相关故事，下节课，我们将进行〝话端午”活动。
【设计理念：在阅读中实现统整的教学。认知统整，了解除端午粽之外更多的民风民俗；诵读统整，结合《端午童谣》习得文本之外的童谣、儿歌；课外活动统整，结合学生的生活来学习语文、实践语文，实现课堂教学指向生活、指向生命的“大语文”格局。】
