《“诺曼底号”遇难记》这篇课文是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文写作特色鲜明，鲜明的语言描写和动作刻画，辅以对比描写和环境烘托，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
2.通过概括小标题，依据作业本习题，快速梳理长文章的主要内容。
3.结合《语文作业本》题目及课后习题，联系上下文，初步感受哈尔威船长果断、从容镇定、临危不乱的品质。
1.齐读篇章页，明确单元主题：人物品质
2.再读学习要求，明确单元任务。
3.出示单元主题活动，回顾旧知，开启新课。
二、读懂课题，产生质疑
1.初读课题，了解“诺曼底号”的特点（大、漂亮、新）
2.再读课题，理解“遇难”，提出质疑：为什么？经过？结果？
3.结合课堂作业本第3题，理清轮船遇难原因。（检测预习的过程）
1.出示学习提示一：
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。圈画出难读的人名、地名。
（2）边读边想课文主要内容，完成作业本第4题。
第一行人名：哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒
第二行地名：南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
链接相关句子，读通读顺：
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。大海上夜色正浓，大雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
3.反馈作业本，理清故事情节，讲清两船相撞后哈尔威船长的做法。
四、聚焦画面，感悟品质
（一）研学画面一：想画面，品“可怕”
1.自由读课文11自然段，明白“震荡的可怕”的具体表现。
2.学生交流，品析“可怕极了”。
乘客：奔跑着、尖叫着、哭泣着（想象画面）
海水：汹涌湍急，势不可当（偏旁）
船：直喘粗气。（理解轮机火炉）
3.齐读片段，感悟“可怕极了”。
（二）研学画面二：抓方法，悟品质
1.自由读课文12自然段，初步感受人物的语言。
2.聚焦“大声吼喝”，抓住船长做法，读懂语言。
3.理清哈尔威船长下达的命令。
4.对比两段话，感受船长语言得简洁。（小短句；语言简洁、精炼）
5.链接课文第13自然段，感受船长舍己救人的人物品质。
五、课堂小结，设疑结课
同学们这节课，我们通过概括小标题得方法，理清了这篇文章讲了一件什么事，还抓住船长的语言，感受到船长遇到可怕震荡时，沉着镇定，从容镇定，临危不乱，舍己救人优秀品质。下节课我们将继续运用本节课的学习方法，感受船长的其他品质。
六、板书设计
一、统整学习，创设情境
在第一次教学中，我只是对于单篇课文进行教学，但是我发现，学生在学完本课时，缺少课文之间的前后勾连，于是我基于学习任务群的单元统整教学，和磨课团队老师一起讨论，构建了单元统整学习基本框架，让单元学习设计对接“语文要素”。围绕着单元主题“走进‘闪光’的人，秀出‘闪光’的我”，安排了三个活动。这样清晰的单元统整设计，让学生不只是进行单篇课文的学习，而是从整体的视角来落地单元学习的目标。
好的课堂教学不仅要用好语文书，更要用好配套的《语文作业本》。所以，本次教学设计中，我就很好的利用起语文课堂作业本上的习题，帮助学生理清课文的脉络。作为长篇课文，我们教师要做到长篇短教，学生要学会用简短的语言概括文章的主要内容，这也是本课教学的重点。之前学到的方法就是借助小标题和连词梳理课文主要内容，于是，我就借助《语文作业本》上的流程图，帮助孩子理清诺曼底号和玛丽号相撞时，船的变化以及哈尔威船长的做法。学生通过阅读文章寻找答案，同桌之间在不断的对比和辨析中，把握了文章的主要内容。
三、以读为本，深度感悟
语文课离不开多种方式的朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解文意，在读中受到情感的熏陶，是我们追求的目标。在前几次的磨课中，我只是单一地让学生反复地读，学生读得烦躁，老师也教得无聊。在我和磨课团队教师探讨中，我慢慢发现阅读不只是一遍遍读相同的语句，而是有层次地读，在每一遍的朗读中要有所递升。于是在教学哈尔威船长的语言时，第一遍读，读准字音，读通语句，做到朗读的基本目标；第二遍读，读懂船长下达命令的内容——放救生艇、撤离顺序、全部救出，理清了命令的顺序；第三遍读，联系上文，对比朗读，读懂语言简洁这一特点。就是在这样一次次层次清晰、逐渐深入的朗读中，学生自然感悟到了船长从容镇定、临危不乱的高贵品质，教学目标无痕达成。
四、多元评价，提升教学
老师的评价语、小结语以及连接语对转变学生阅读思维起着至关重要的作用，老师的评价语不仅可以夸赞孩子，给予他回答问题的信心，还可以引导学生更好地思考问题。在教学中，我从“你回答得真棒！”这类没有指向的评价语，变成“你读得很流畅，如果能读出船长当时大声吼喝的样子就更好了”这类目标指向明确的评价。学生的学习思维，在我的引导中潜移默化地发生着改变，学生也通过我的评价语，朝着正确的方向思考，所以，我觉得“评”的有效，更会促进“学”的提升。
但是，这一课的教学中，我也发现自己对学生缺少多元性的评价，比如说，没有过程性评价，缺少同学之间的互评，学生就没有整体的学习收获的体现。在今后的教学中，我会将过程性评价和表现性评价相结合，提升自己课堂教学能力的同时，促进学生语文素养的拔节生长。
