和孩子们一起读完《巨人的花园》，刚好两个课时。抛开“识字与写字”，第一个任务是：朗读课文，把握内容。这个任务有什么嚼头没？答案是有！以前听过一位教研员讲过一个想象：一提到把握课文的主要内容，就问学生“讲了一件什么事”。于是，“讲了一件什么事”放在哪篇写人写事的文章里都可以用，接着要么让几个语文素养比较好的孩子口齿伶俐一通概括（公开课），要么干脆打断正在照着课文“喋喋不休”的孩子要求用几句预设好的词语/句子概括。最终，“讲了一件什么事”就变成了语文课上的一句套话。如何落实“朗读课文，把握内容”？第一步，全班孩子起立，书斜立，腰停止，自由大声朗读（这一点根据不同课文调整），没读完六分钟不许停。什么问题都没有，就是自由大声朗读——带着问题大声朗读不靠谱，带着问题默读倒是可以。学生在朗读过程中，脑子里一定对整篇课文的内容有个大致了解。第二步，默读全文，边默读边回顾学过的把握课文主要内容的方法，想想用什么方法把握《巨人的花园》比较合适。接着用自己的话和同桌讲讲课文的主要内容，你的同桌认为你讲清楚了（“讲清楚”的标准是什么，课堂上没说，现在想来应该是：主要人物和事件找得准，起因、经过、结果分得清楚），就坐下去。第三步，给出范式（“巨人有一座美丽的大花园。一开始……后来……最后，巨人明白了……”），依据范例，再和同桌讲述课文内容。最终，全班形成一致意见：
巨人有一座美丽的大花园。一开始巨人不允许孩子们去他的花园里玩耍，花园里只有冬天，这座美丽的大花园变成了凄凉的大花园。后来，一群孩子偷偷来到巨人的花园里玩，小鸟回来了，桃树开花了，春天也回来了。最后，巨人明白了孩子们才是花园中最美丽的花。
第四步，小结写法，从“美丽的大花园”变成“凄凉的大花园”，又变回“美丽的大花园”；从“巨人的自私”到“巨人的善良”，课文运用多层对比来写。
写到这里，我寻思着，“朗读课文，把握内容”有没有什么变化？还是不是一句套话？顽疾还在，最后我还是给孩子们围了一个圈，庆幸的是画圈之前给了他们充足的时间自由发挥。而讲对比纯粹是为了服务考试。
第二个任务是：细读课文，感受奇妙。
要求每个学生从文中至少找到三处奇妙的地方，提示：所谓“奇妙”，就是想象丰富。同时在旁边写下自己的观点——为什么觉得奇妙？/如何表现丰富想象？在我的预设中，孩子们会批注以下句子：
◇之前，他离家去看朋友，在那里一住就是七年。（看望朋友的时间特别长）
◇春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。……他每天总要在屋顶上闹三个钟头，然后又在花园里绕着圈子用力跑。（拟人）
◇秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。（“金色果实”没见过）
◇孩子们从墙上一个小洞爬进花园来了，他们都坐在桃树上面。桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来……花儿们也从绿草丛中伸出头来……然而孩子还是太小了。（拟人）
◇孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了，花园里又出现了冬天的景象。……春天也跟着一起回来了。（只有孩子们能让春天回到巨人的花园）
这也引出了感受童话奇妙的第一个层次：奇妙的想象。对于第二学段的学生而言，童话中的奇妙想象就是异于生活常理、常态、常情。为什么“一住就是七年”奇妙？现实生活中不会出现。为什么“金色果实”奇妙？现实生活中很罕见。为什么“巨人的花园却什么也没有”奇妙？现实生活中不可能这样……学生以现实生活为参照，一读就能读出这个层次的奇妙。
在我的预设中，孩子们不会批注以下句子（即使批注了，也说不出靠谱的理由）：
○春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯……桃树也忘了……可是一看见那块布告牌，就马上缩回到……（前文明明说“那些可怜的孩子们现在没有地方玩了”，开头明明说“向下到处开着小花，到处有小鸟歌唱”，这不是矛盾吗？孩子们非得去巨人的花园里玩吗？“不肯”“忘了”说明了什么？布告牌上的内容跟桃树开花没有半点关系，怎么就“立马缩回去”了呢？）
○只有一个角落还是冬天。这是花园里最远的角落，一个小男孩正站在那里。（按照前面的阅读理解，明明是只要孩子们来到巨人的花园，春天就会来到，怎么现在突然又冒出一个“最远的角落”？还是矛盾。）
○还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。（为什么是“十二棵”而不是十一棵或十三棵？奇妙的设计。）
……
小结一下：只要细读细想，你会发现课文里到处是矛盾，漏洞百出。然而，当我们面对这些漏洞百出的表达时，毫无不和谐感，整篇文章读下来，自然融洽。这岂非咄咄怪事？总不能用“因为这是一篇童话”来应付吧，难不成童话故事的表达特点就是漏洞百出？我想来想去，只能无限佩服王尔德的匠心独运。首先，这个童话故事开头就划定了一个特定的环境圈——“每天下午，孩子们放学后，总喜欢到巨人的花园里去玩”——关键词是“孩子们”和“巨人的花园”，一读完这句话，我们脑子里就牢牢记住了“孩子们”“巨人”“巨人的花园”，其他一切地方都被自动屏蔽了。于是，当我们再次读到“春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱”时，脑子里根本不会管“乡下”，不会考虑“孩子们可以去乡下玩”。其次，这篇童话中的人物设定有深意——巨人和孩子。无论是外形，还是力量，巨人和孩子都形成了两个极端对比，极端的对比才能无限彰显人物的个性——外形和力量再强大，都不能让春天回到花园。惟有心灵的真善美才能让春天回归。假如把巨人换成普通人，效果剧减。其三，有意矛盾设计达到深层人物聚焦效果。以“只有一个角落还是冬天”一处为例，假如去掉这一部分，改为：
巨人看到这久违的春景，高兴坏了。当他的目光落在孩子们身上里，脸色立马变了：“这是我自己的花园，我不允许你们在里面，赶紧离开我的花园！”孩子们都被吓到了，立刻逃走了。当最后一个孩子的身影从墙上那个小洞中消失时，桃树上的桃花一瞬间凋谢了，地上的小草枯萎了，小鸟们迅速拍打着翅膀离开了花园。花园里又是一派冬天的景象。
巨人明白了，原来只有允许孩子们进来，春天才会回到花园。他十分后悔自己的言语和举动，拿出一把大斧子，拆除了围墙。
这样一改，矛盾没有了，人物鲜明的个性也没有了。巨人的转变有一个过程——“除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩”（关注“自己”和“任何人”，极度自私）-“‘我不懂为什么春天来得这样迟’‘我盼望天气快点儿变好’”（关注“我不懂”“我盼望”，把原因归结为天气）-“‘春天到底来了’”（关注“到底”，以为还是天气原因）-“巨人看见这个情景，心也软了”（第一次写巨人心软，心态开始发生变化。此处应该紧接“他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里……冬天的景象”，然后才是“他对自己说：‘我多么自私啊……十分后悔自己先前的举动’”）——有了这样一个过程，巨人才能彻底由“自私”转变为“善良”，而不是只通过眼睛观察，感觉到了自己的错误。
为什么是“最远的角落”“太小的孩子”？因为“最远的角落”“太小的孩子”往往是我们忽略的！
此时，我们进入了感受童话奇妙的第二个层次——奇妙表达。
最后，我们进入感受童话奇妙的第三个层次——奇妙人性。“除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩”这句话体现巨人极度自私的特点，“不仅允许任何人”意味着不仅是不允许孩子们，也不允许邻居、朋友，只有他自己！正因为巨人的极度自私，小鸟才“不肯在他的花园里唱歌”，桃树才“忘了开花”，偶尔从草丛中伸出头的一朵小花才“一看见那块布告牌就马上缩回到地里睡觉去了”，哪里是“不肯”“忘了”，明明就是故意的——表面上看是巨人的自私剥夺了孩子们的快乐，实际上是说巨人的自私隔绝了别人对他的爱！“他很久没有听见小鸟在花园里唱歌了，觉得这是全世界最动听的音乐。”同样是小鸟唱歌，巨人以前怎么不觉得动听呢？还说是“全世界最动听的音乐”，不可思议！原来，只有失去的才是美好的，失而复得才是全世界最美好的！课文最后让巨人说：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”与其说孩子们是最美丽的花，不如说孩子们的天真、纯朴、活泼、可爱才是最美丽的花——正是孩子们的天真、纯朴、活泼、可爱，才让一个巨人走出了极度自私的藩篱，重获人间之爱！惟有孩子们的天真、纯朴、活泼、可爱，才能消磨我们每个成人心中的“巨人”。于是，童话是写给成人看的故事。于是，读童话，我们不能只盯着童话里的人物，而应该经由童话读出真实的自我！
结课前，我让孩子们看到课文第二自然段第一句话：
这是一个很可爱的大花园。
为什么用“很可爱”，而不是“很美丽”？
一个孩子这样回答：
“因为这个花园里留下了孩子们的欢声笑语，因为这个花园里留下了孩子们的童年。”
补充：
学生分享自己找到的奇妙之处时，一个孩子找到了“他以为是国王的乐队从门外走过，其实是一只小小的梅花雀在窗外唱歌”，理由是一只梅花雀的叫声居然比国王的乐队还好听。果然，要相信孩子。
