【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。准确认读“亡赖、翁媪”等词语，会写本课生字。
2.能借助注释理解词的大意，并能抓住关键词想象画面，领悟诗词的意境。
3.听读《破阵子》，联想画面，感受诗人的家国情怀。
【教学过程】
一、诗词对比，了解特点
1.导语：刚才我们读了高鼎的诗《村居》，今天我们还要学一首词《清平乐·村居》（板书课题）。比比看，诗和词有什么不一样？
2.根据学生的回答适时补充词牌名、词的题目、长短句、上阕等知识。读课题，正音：“乐”读yuè。
【设计意图：导入环节采用诗词对比的方式，通过高鼎的诗《村居》和辛弃疾的词《清平乐·村居》进行对比，自然揭示课题，顺势让学生在观察比较中了解词的特点，指导读好词的题目。】
3.初识词人。
（1）师：这首词的作者是辛弃疾，请同学们默读关于他的介绍，看看你了解到了哪些信息。
出示资料1：辛弃疾，山东历城人，南宋著名词人，著有词集《稼轩长短句》。辛弃疾曾在信州（江西上饶地区）闲居长达二十年之久，《清平乐·村居》便是在这个时期所作。
（2）师：读了资料，你了解到了哪些信息？
【设计意图：要读懂、读深古诗词，必须正确解读诗词承载的感情，了解诗词的创作时代和作者的经历。基于本节课的教学目标，筛选整理资料，旨在让学生对词人辛弃疾有初步的了解。】
二、了解音义，初读感知
1.出示自读要求，反复读词。
（1）自读《清平乐·村居》，注意读准字音，读通句子，读出节奏。
（2）试着借助注释大致了解词的意思。
2.交流反馈。
（1）读准字音。指名分别读上、下阕，正音：蓬”，平时读轻声，在这里因为合仄押韵的需要，念“péng”。
全班齐读整首词。
（2）理解难点词义，指导写字。
①不常见的词：翁媪。借助注释理解“翁媪”的意思。
②指导难写的字：翁。
③容易误解的词：亡赖。看注释理解：平常怎么理解“亡赖”？看看注释，古代的“亡赖”是什么意思？
联系生活理解，并让学生迁移运用。
（3）指导读出词的节奏和韵味。词和诗一样，也是有节奏和韵味的。自由读一读，试着读出词的节奏和韵味。（自由读、指名分上下阕读、全班合作读。）
（4）指导读懂词意。“读书百遍，而义自见。”这首词中都写了什么？你读懂了吗？
【设计意图：诗词教学中的朗读是有层次的，此初读环节朗读分为三个层次，即第一层次读准读通，第二层次读出韵味，第三层次读懂词意。此时让学生交流这首词中都写了什么，整体感知词的内容便水到渠成。】
三、品析词意，想象画面
诗中有画，画中有诗，词也一样。就让我们随着辛弃疾的脚步一起走进这美丽的村居。
1.欣赏 “村居美景图”。
（1）走进乡村，词人眼前看到了怎样的景象？
茅檐低小，溪上青青草。
（2）读着读着，我们的脑海中会浮现出怎样的画面呢？
引导学生想象画面，并带着这种想象再读读这句。
（3）师总结：低矮的茅屋，潺潺的溪水，淡淡的草香，好一幅“村居美景图”啊！
（4）让我们把这美景融进声音里，齐读。
2.欣赏“翁媪醉酒图”。
（1）来到茅屋前，仔细看，词人又看到了谁，他们在干什么？
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）引导想象：读了这句，你想象到了怎样的画面？
①交流想象的画面。
②链接诗句，理解“吴音”。
何以醒我酒，吴音吟一声。
——白居易
人听吴音歌一曲，杳然如在诸天宿。——刘长卿
师：辛弃疾是山东人，说话粗放豪爽，听到南方的吴侬软语，觉得分外悦耳。
③想一想：这两个老人会聊些什么呢？
（3）小结：说话的声音这么好听，说出来的话又很温暖，这种感觉词中用了一个词形容“媚好”，媚，原本就是喜爱与美好的意思。
（4）指导学生朗读这幅“翁媪醉酒图”。
3.欣赏“两儿劳作图”“小儿剥莲图”。
顺着溪水往前走，他又看到了谁，在干什么？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
（1）大儿和中儿在做什么？你觉得这两个儿子怎么样？
（2）聚焦小儿：
①哪个字可以看出他剥莲蓬的姿势？（卧）
②“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
③这样天真自在的小儿真是惹人喜爱，难怪词人辛弃疾写到他用了一个词（最喜）。让我们也把喜爱融进声音里，读一读这幅“小儿剥莲图”吧！
4.串联画面，引读整首词。
5.配乐朗读这首词。
6.指导背诵整首词。
【设计意图：本堂课采用“抓关键词想象画面，反复诵读”的方法，带领学生走进词中的画面，抓住“吴音”“媚好”“最喜”“卧”等关键词，展开想象，一首词变成了一幅幅生动的画卷——“乡村美景图”“翁媪媚好图”“两儿劳作图”“小儿剥莲图”。通过想象画面，反复诵读，学生感受到了词中所表达的意境。这是这堂课朗读教学的第四个层次——读出意境。
经过反复的诵读和想象，这首词已在学生的脑中变成了一幅生动的画卷，此时引导学生看着画面配乐背诵这首词，自然可达成本节课朗读的第五个层次——熟读成诵。】
四、拓展延伸，情感升华
1.链接资料，多角度了解辛弃疾。
出示资料2：辛弃疾出生时，敌军入侵，国不成国。百姓受尽屈辱，家破人亡。他立志报国，21岁参加抗金义军，一生主张抗金，但所提出的抗金建议均未被采纳，并遭到投降派的打击，被迫苦居偏远乡村二十年，抱憾病逝。
【设计意图：资料的引入，让学生在品味、想象、诵读、感悟词的意境之后，为下一环节拓展辛弃疾的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的家国情怀做铺垫。】
2.对比阅读，升华情感。
师：在他被贬官闲居上饶，写下《清平乐·村居》的那个时期，他还写下了另一首非常著名的词（出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），边看边听，你能想到怎样的画面？
①他是真的在战场杀敌吗？从哪个词看出不是？（梦）
②为什么已生白发的辛弃疾，在梦里还想着战场呢？
③《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《清平乐·村居》都写到了一个词“醉”，在这“醉”背后，词人的心情有什么不同？
师小结：一个抗金将领，本该驰骋沙场，英勇杀敌，可是现在，却被迫在一个村庄里无所事事，空有报国之志，却无报国之门啊，只能在梦中重回战场。
3.总结升华，感受辛弃疾的家国梦。
辛弃疾写下《清平乐·村居》，流连于闲适的田园生活是否已经放弃了保家卫国的梦想呢？（生谈想法）
师总结：辛弃疾向往这样的农村生活，他多么希望更多的老百姓都过上这种和平宁静的生活，所以，这首词他用的词调是“清平乐”，这是一个祈求太平、安宁祥和的曲调。这是辛弃疾的家国梦！
4.让我们再一次诵读辛弃疾的家国梦——《清平乐·村居》。
【设计意图：拓展辛弃疾的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，不仅是让学生多积累一首词，而且在对比阅读中让学生思考两首词中的“醉”背后词人的心境有什么不同，从而升华对《清平乐·村居》的情感领悟，理解辛弃疾的家国情怀。】
五、推荐阅读，课外延伸
今天我们认识了一位伟大的词人，下课以后再去细读辛弃疾的生平事迹，再好好背诵几首辛弃疾的名作名篇，也许我们会对辛弃疾的家国梦有更深的理解。
【设计意图：教完了一首词后，并不是结束了这堂课的教学，而应以词带词，以点带面，将课堂延伸到同一类型的其他诗词、或者同一诗人的其他作品，通过拓展、对比，增加学生的诗词积累，加深对诗词的理解。】
（原文载于《小学语文教学》园地版2023年第6期“案例优选”栏目。如需转载，请注明出处。）
