教材分析
《海的女儿》是丹麦著名作家安徒生的童话作品，课文节选自故事的开头部分，在美丽又奇幻的海底世界，生活着快乐又幸福的海王一家。祖母告诉她的孙女们，等满十五岁的时候，才可以浮出海面去看人类世界，最小的公主无比渴望这一天的到来。课文情节生动，语言优美，表现出童话奇妙的想象。华丽的海王宫殿、花园里奇异的花草树木，海公主鱼尾人身的外形等，带给读者奇妙的视觉感受。课文还通过细腻的描写，塑造了一位美丽、富于深思、善于想象、渴望人类世界、向往美好的小公主形象。
本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”学生在感知过《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》故事的神奇、人物的美好心灵后，再阅读《海的女儿》，在情感体验方面已经有了一定的经验，因此本课教学重在突出自主阅读，让学生通过合作交流体会童话中的奇思妙想以及丰富的人物形象。
学习目标
1.认识“矢”“蔚”等7个生字；
2.能用较快的速度默读课文，借助导图梳理奇妙之处，感受童话的奇妙；
3.小组合作学习，抓住动作、心理等，体会最小的公主美丽、渴望人类世界、向往美好、富于深思、善于想象的人物形象；
4.利用补充阅读和预测，丰厚人物形象，引导学生产生完整阅读这篇童话的兴趣。
教学重难点
感受童话的奇妙，体会小公主美丽、渴望人类世界、向往美好、富于深思、善于想象的人物形象。
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教学过程
一、延续情境，方法勾连
1.回顾前文，延续情境
2.认识作者，揭示课题
交流对安徒生的了解。
3.读学习提示，明确任务
任务一：说说觉得奇妙的地方。
任务二：和同学交流最小的公主给我们留下的印象。
任务三：感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话，说说对小公主新的了解。
4.检查字词
交流《作业本》第一题。
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（1）对比区别“矢”和“失”字，图片认识“矢车菊”
（2）正音“亲昵”，找近义词理解词意。
二、圈画关键，感受奇妙
（一）读课文，标奇妙
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（二）填表格，理奇妙
照样子用一句话把奇妙的地方写下来。
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（三）共交流，话奇妙
和组里的同学交流奇妙之处。
（四）齐分享，展奇妙
1.全班分享
2.整合梳理
把描写同一处的句子概括成一句话。
3.配乐朗读
小结过渡：（交流平台）在童话中除了要感受奇妙的想象，还要能感受人物真善美的形象。标出文中写“最小的公主”的自然段。
三、聚焦人物，体会形象
（一）合作学习，感知形象
1.借助表格，写下印象
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2.小组合作，交流印象
小组交流，说说理由。
3.课堂对话，展示印象
预设一：美丽
她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。
预设二：善于想象和富于深思
她是一个古怪的孩子。不大爱讲话，总是静静地在想着什么。
她们谁也没有那位最年幼的妹妹渴望得厉害，而她恰恰要等最久，同时她是那么地沉默和富于深思。不知有多少个夜晚，她站在开着的窗子旁边，透过深蓝色的水朝上面凝望，凝望着鱼儿摆动它们的尾巴和翅。
1.联系上下文猜一猜小公主可能会想些什么？同桌互相交流。
2.班级反馈
3.小结：通过联系上下文想象小公主的内心语言，她给我们留下了善于想象、富于深思的印象。
预设三：渴望人类世界，向往美好
她最大的乐趣是听关于九游会j9官方网站人类世界的故事。
特别使她感到美好的事情是：地上的花能散发出香气，而海底的花却不能；地上的森林是绿色的，而且在树枝间游来游去的鱼儿会唱得那么清脆和好听。
1.还有哪些美好是小公主会向往的？联系生活说一说。
地上__，而海底____________。
2.同桌互说
3.小结：我们通过联系生活，看到了一个渴望人类世界，向往美好的小公主。
（二）补充阅读，丰富形象
1.圈画语句，畅写感受
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2.交流反馈，丰厚形象
交流小公主的善良勇敢。
四、预测结局，激趣荐读
1.小组合作，大胆推测
2.阅读原文，验证推测
她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里，她感到自己的身体正在一点点地化为泡沫。
3.提出疑问，推荐阅读
板书设计：
教学反思
《海的女儿》为我们展现了一个奇妙美丽的海底世界。通过刻画人物的动作、语言等塑造了小公主渴望人类世界、向往美好、善于想象、富于深思的美好形象。在学过《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》之后，学生已经初步掌握体会人物形象的方法，在这一课要学以致用。此外，这是一篇略读课文，应引导学生运用已有的阅读经验进行自主阅读、交流分享，通过联系上下文、联系生活想象等阅读方法“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”
一、在任务驱动中习得方法
作为继《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》之后的一篇略读课文，我充分借助学习提示创设三个层递进阶的学习任务，达成单元语文要素：1.感受海底世界的奇妙；2.交流最小的公主给我们留下的印象；3.补充阅读，说说对小公主新的了解，激发读整篇童话的兴趣。其中任务二引导学生抓住小公主的动作、心理等描写，通过联系上下文、联系生活等方式习得感受人物品质的方法。任务三则是在任务二基础上的进一步提升，运用已知方法，自主阅读作业本中《海的女儿》的故事节选，丰厚小公主的形象。由扶到放，学生能够进一步实践方法，进行迁移运用，从而巩固落实语文要素。
二、在合作共学中提升学力
核心素养视域下的语文课堂，要倡导“预学、自学、合学、研学、展学”等有效学习方式，让学习过程充分展开，让学生亲历学习过程。例如，在“感受奇妙”这个版块中，我引导学生通过标奇妙、理奇妙、话奇妙、展奇妙进行自学、互学和展学，感受海底世界的奇妙。在感受小公主的形象时也是如此，我引导学生先自学写小公主的相关段落，批注对她的印象；接着小组共学，取舍提炼；最后全班交流学习成果，教师适时点拨，整个“三学”过程以生为本，学生经历主动、真实的学习过程，能够较好地促进学力提升。
三、在多元评价中发展思维
语文学习是一个生成的、发展的过程，我们需要特别关注学生在经历学习的过程中表现出的学习思维与品质，重视评价的导向作用。在本课的教学中，我通过过程性评价、表现性评价等方式来评估并优化学生的学习行为。其一，在口头评价中梳理渗透学习方法：“通过联系上下文想象小公主的心理，让我们看到了一个善于想象、富于深思的小公主”“通过联系生活，小公主给我们留下了渴望人类世界，向往美好的印象。”其二，在“结局推测评价表”中进行量化评价，“清楚流畅”、“有理有据”两项评价标准旨在为学生提供思考的方向和依据，进行思维训练，同时也能作为评价学习成果的依据。相信经过长时间的训练，学生的思维能力就会得到很大的提升。
