教材分析
《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆“介绍自己”“回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦”三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。
因此，本课教学以“课后习题”为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，以课后第一题“王葆为什么想得到一个宝葫芦”引导学生整体把握课文主要内容；其次，聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，借助语文作业本梳理故事，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达，“从读学写”，为习作表达奠基。
教学目标
- 通过多种识字方法学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲”。
- 紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。
- 借助作业本表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。
- 根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。
教学过程
一、单元导入，探秘童话世界
1.看图猜童话，勾连旧知
2.引读篇章页，导览单元
3.出示任务群，开启探秘
二、揭示课题，反馈课前预学
1.揭示课题，明确节选含义
2.反馈预学，积累重点字词
三、整体感知，初识人物形象
1.以问导思，整体感知
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2.借助音频，初识人物
四、借助图表，探寻奇妙故事
过渡：王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，一直听到了十来岁。奶奶讲的故事，到底有什么神奇的魔力？
1.习题引学，理故事
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（1）学生自学，填写图表
（2）作业展示，交流补充
2.合学探究，知奇妙
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（1）同桌合学，补充图表
（2）代表交流，理清方法
预设一：人物趣
追问：奶奶的故事里，人物分别是：张三、李四、王五、赵六。仔细观察，奶奶起的人名有什么特点？你能学着奶奶的样子再取一个吗？
小结：是的，这就是童话故事的特点。人名信手拈来，却又丰富有趣。
预设二：来历奇
追问：这些人的宝葫芦都是怎么来的？你感受到什么？
小结：是的，来得猝不及防，童话故事果然奇妙。
预设三：法力高
追问1：得到宝葫芦后，这些人都实现了愿望。张三的愿望是？李四的愿望是？总的来说，就是“要什么有什么”。你感受到宝葫芦的法力怎么样？
追问2：宝葫芦的法力可真高，不仅“要什么有什么”，而且愿望实现的速度非常快，你从哪个词可以感受到？你还能说出类似的词吗？
追问3：王五和赵六的宝葫芦又会施展怎样高强的法力呢？谁能用上同学们提供的词语来说一说？
（3）情境朗读，感受奇妙
情境预设：
乖小葆，你好好洗脚，奶奶给你讲个宝葫芦的故事。
乖小葆，快来剪指甲了，这次是李四的故事。
乖小葆，你好好换衣服，又可以听宝葫芦的故事了。
来，乖小葆，把这里扫干净，奶奶继续给你讲故事。
小结：你瞧，奶奶讲的故事虽然简短，但是都很有趣，那是因为故事里有法宝。这些法宝就是？——引读：人物趣、来历奇、法力高
勾连：童话故事往往有很多相似情节。比如，三年级学过的《卖火柴的小女孩》。她一次又一次擦燃火柴，一次又一次见到幻象，一次又一次回到现实。
五、使用法宝，创编奇妙故事
过渡：在奶奶的故事里，还会出现哪些有趣的人物？接下来，我们使用法宝去依样话葫芦。
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（1）学生自创，构框架
（2）小组交流，丰内容
（3）全班展评，感奇妙
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小结：在同学们的故事中，人物趣，宝葫芦的来历奇、法力高，一切都很奇妙。这就是童话故事的魅力所在。
六、思辨延学，拓展课外阅读
思辩：后来，我们的主人公王葆也如愿得到了一个宝葫芦。它帮王葆实现了许许多多的愿望。照理来说，王葆应该很开心。可是课后题却是这样说的，这是怎么回事呢？我们下节课再去探秘。
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教学反思
童话故事情节有趣，想象奇妙，深受学生青睐。应着眼文体，基于单元统整，带领学生跟着课本去“探秘童话世界”，扎根童话情境去读故事、编故事和讲故事，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙，获得深度阅读的愉悦。
一、前勾后连，体现单元统整教学理念
基于童话文体，本课教学从篇章页入手，创设情境“探秘童话世界”，引导学生把握单元学习目标。此外，本课教学目标紧扣单元要素，结合课文所处单元位置将语文要素科学细化和合理分配，体现单元统整教学理念。
二、任务驱动，在言语实践中提升素养力
整节课围绕“感受童话奇妙”和“创编奇妙故事”两条主线，引导学生在前后贯通的学习活动中用语文的学习方式做语文的事，在积极的言语实践活动中提升语文素养。
三、聚焦故事，在童话思维中培植想象力
两次利用作业本：第一次自主独学，聚焦人物，梳理情节，整体感知故事；第二次同桌合学，发现故事共同之处是“人物趣、来历奇、法力高”。以文本为支点，在填一填表格、议一议共同之处和编一编奇妙故事中，构造新的想象空间，巧妙落实“奇妙”这一童话故事的表达特点。
只有唤醒“童话思维”，才能真正走进童话世界；只有站在“学生视角”，才能真正走入童话情境，明白故事蕴含的醇厚文义。用“童话”的方式教童话，童话课应如是！
