【设计意图】
统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文，展现了不同时代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《再塑生命的人》记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事；《<论语>十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的学习智慧。三篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了教师在个人成长道路上的作用。
单元设计的核心任务是“献礼教师节，学校拟开拍《我和我的老师》微电影，现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。”这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章《我和我的老师》。
学习流程是：第一课段，学习默读方法，引导学生通过关注文章标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊；第二课段，精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，批注品鉴文中师者形象。参照单元写作任务中肖像漫画的手法，选择生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说；第三课段，鉴析课文选段和课外范文，学习选取典型事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第四课段，确定写作对象，选择典型事件，列出提纲，撰写“我和我的老师”的故事。
【学习需要分析】
一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。
二、学情研判
1.诊断测试
请从所学过的课文中选取你印象最深刻的人物，为同学讲解他/她的故事并分析其形象特点。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计约92位学生）
（1）概括：97%的学生能对课文内容进行简要概述，但仅58%的学生能归纳出人物的特点；
（2）人物描写：76%的学生在人物讲解中缺乏对课文中人物描写语段的关注，无法结合内容和情节进行分析。
（3）关键语句：79%的学生在人物讲解中无法关注到标题、开头、结尾等关键语句，从文章写法的角度对人物进行分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读塑造人物形象的文学作品中，能够基本掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部的把握。具体情况如下：89位学生（约占测试人数的97%）能够简要概括课文内容，但仅53位学生能够从整体上归纳出人物特点；70位学生（约占测试人数的76%）无法从人物描写的语段中分析人物形象，73位学生（约占测试人数的79%）无法从标题、开头、结尾等关键语句中分析人物形象。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：阅读塑造人物形象的文学作品，学生基本能把握主要内容，但缺乏从整体和细部中分析人物形象的能力。因此，借助人物描写、关键语句把握文章内容和人物形象，学习人物的基本写法，是本专题设计的学习内容。
【学习目标】
一、语言目标
1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容，并归纳课文中不同老师的特点；
2.精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画人物形象的方法；
3.速读课文，关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，分析不同位置关键语段的作用。
二、思维目标
1.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运用到写作之中，提升读写迁移能力；
2.对比课文中儿童与成人的不同视角，学习多维度观察和分析问题的方法。
三、价值目标
1.在阅读和写作中，体悟师生情谊，学习老师身上的高尚品质，感受师生之间的爱与尊重。
2.感受童真、童趣、友谊和爱，热爱童年、热爱生活，获取人生启示，提升思想品德修养。
【核心任务】
献礼教师节，学校拟开拍《我和我的老师》微电影，现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和老师之间的故事。
【教学实施】
第一课段
初探：读课文，把握情节
核心任务：学会默读，在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
一、 学习任务
1.默读课文，明确默读的基本要求；
2.跳读课文，关注文章标题、开头、结尾等关键语句，把握文章基本内容；
3.梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊，课上交流互动。
二、课时安排：1课时。
三、学习资源
鲁迅《从百草园到三味书屋》
海伦·凯勒《再塑生命的人》
梁实秋《我的一位国文老师》
四、完成任务
1.带着以下问题，默读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》：文章讲述了发生在百草园的一些什么事儿？讲述了在“三味书屋”发生的哪些故事？为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？
| 知识链接 |
| 默读的要求（1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性；（2）保证一定的阅读速度(阅读一般的现代文，每分钟不少于500字)；（3）适当运用猜读和跳读。 |
2.圈画标题，跳读课文，完成“学习任务单一”。
学习任务单一
| 步骤一：读题 | ||
| 任务 | 标题 | 关键词 |
| 勾画关键词 | 《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》 | 从···到···；再塑 |
| 步骤二：读文 | ||
| 任务 | 关键语句 | 作用 |
| 跳读课文，勾画关键语句，并说说这些语句的作用：划分文章层次；照应文章标题等。 | 范例1: “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了··· ···ade，我的覆盆子们和木莲们！··· ···” 范例2: “冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。” 范例3: “老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。··· ···回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”··· ··· | 划分文章层次/照应标题的语句，是过渡语段，承上启下。 划分文章层次。这句话能让读者了解到，前文所写是百草园的春、夏、秋，接下来便要写百草园的冬了。 照应文章标题。“最重要的一天”、“截然不同的生活”与标题的“再塑”相照应。 …… |
| 步骤三：悟情 | ||
| 任务 | 情节 | 阅读感受 |
| 梳理文中令你印象深刻的情节，同学之间相互交流阅读感受。 | 1.“我”问寿镜吾先生“怪哉”虫；2.寿镜吾先生读书；3.莎莉文老师教“我”拼写单词“doll”；4.莎莉文老师带我感受“水”。··· ··· | |
五、学习评价
1.默读梁实秋的《我的一位国文老师》。本文2500字左右，学生计时阅读，自主检测能否在5分钟内读完。
2.完成以下“写作小练笔”。
| 写作小练笔 | |||
| 如果有机会，你更想做哪位老师（寿镜吾/莎莉文老师）的学生？结合文章内容，写一写你的想法，并说明理由，字数在200字以上。我更想做_______________(寿镜吾/莎莉文老师）的学生。······ | |||
| 小练笔自评表（满分：20颗星） | |||
| 评价维度 | 评价内容 | 评价等级（填涂） | 评价说明 |
| 文章结合度 | 结合文章具体内容 | ☆☆☆☆☆ | 越符合评价内容，星级越多。 |
| 理由完整度 | 理由充分，有理有据 | ☆☆☆☆☆ | |
| 语言趣味度 | 生动形象，充满趣味 | ☆☆☆☆☆ | |
| 逻辑流畅度 | 逻辑严谨，行文流畅 | ☆☆☆☆☆ | |
第二课段
赏析：品人物，细处寻味
核心任务：品鉴人物形象，学习人物描写方法。
一、学习任务
1.精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，品析文中师者形象；
2.参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。
二、课时安排：2课时。
三、学习资源
鲁迅《从百草园到三味书屋》
海伦·凯勒《再塑生命的人》
《<论语>十二章》
义务教育教科书七上第三单元写作《写人要抓住特点》（p54-55）
四、完成任务
1.精读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中描写老师的片段，朗读《<论语>十二章》中老师的语录，批注品鉴师者形象，完成“学习任务单一”，课上相互分享交流。
批注要求：勾画描写老师的片段，旁批阅读心得。
【批注示范】
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（别人对先生的评价）
知识卡片
| 人物形象特点 | |
| 人物形态特点 | 即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定的环境中思考分析体会人物情感。 |
| 人物言语内容 | 即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领悟人物思想情感。 |
| 人物行为特点 | 即抓住描写动作的关键词句，理解表层意思，分析深层含义，品析人物的精神风貌。 |
| 人物生活环境 | 即描写人物所处环境的语句，立足环境，分析人物特点，理解人物形象。 |
学习任务单一
2.参考文中插图，尝试勾勒人物外在特点；结合上一任务完成的学习单和课上交流结果，总结人物总体特点。
3. 参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。
学习任务单二
五、学习评价
参考以下评价表格，学生互评课上所画的老师人物肖像图和所配的文字解说。
| 评价标准 | 不契合：★；一般契合★★★；非常契合：★★★★★ |
| 配图特点 | 肖像图所抓特点与人物形象是否契合☆☆☆☆☆（填涂） |
| 配文用语 | 形态特点□言语内容□行为特点□生活环境□配文的人物描写与人物形象是否契合☆☆☆☆☆（填涂） |
| □比喻 □夸张 □对比 □其它配文的修辞与人物形象度是否契合☆☆☆☆☆（填涂） | |
| 图文匹配度 | 所画的图片和所配的文字是否契合☆☆☆☆☆（填涂） |
第三课段
得法：析手法，感知匠心
核心任务：深入分析三篇文章在内容和写法上的精妙之处，讲好“我和我的老师”的故事。
一、学习任务
1.默读课文，学会从文中准确获取信息并进行分析概括，把握关键语段、梳理典型事件；
2.品读语段，借助圈点勾画和批注，了解作者通过写自己的反映和变化来凸显老师个性魅力的方法。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
鲁迅《从百草园到三味书屋》
海伦∙凯勒《再塑生命的人》
《<论语>十二章》
梁实秋《我的一位国文老师》
四、完成任务
（一）速读课文，找出几篇文章中对老师的概括性评价的一句话。
学习任务单一：
概括评价，开宗明义
| 课文篇目 | 对老师的概括性评价 |
| 从百草园到三味书屋 | 他是本城中极方正，质朴，博学的人。 |
| 再塑生命的人 | 老师安妮∙莎莉文来到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。 |
| 我的一位国文老师 | 我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 |
【学习提示：学生快速阅读文章，快速找到对老师概括性评价的一句话，旨在引导学生关注文章中的特殊位置的关键句段，并了解这些特殊句段的作用。】
（二）结合“学习任务单一”，找出三篇文章在对老师的概括性评价中的共同之处，完成“学习任务单二”。
学习任务单二：
关键语段，着力表达
| 出现位置 | 副词使用 | 情感表达 | |
| 从百草园到三味书屋 | 文章第二部分的开头 | 极 | 方正，质朴，博学 |
| 再塑生命的人 | 文章开头 | 最重要 | 是我最重要的一天 |
| 我的一位国文老师 | 文章开头 | 最深、最多 | 我至今不能忘记他 |
【学习提示：引导学生回顾学习的课文中有没有类似的语段，进一步加深学生对关键语段着力表达的印象，分析这种朴素表达的妙处。比如《背影》的开头段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”；再如魏巍《我的老师》开头段：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”】
（三）跳读课文，找出文章中老师与“我”的事件，对比事件前后“我”的感受和变化，完成“学习任务单三”。
学习任务单三：
我写我师，一体两面
| 文章 | 师：立身之事 | 师：立人之言 | 生：彼时变化 | 生：此时回顾 |
| 《从百草园到三味书屋》 | 1. 寿镜吾先生不回应“怪哉”的问题，使我知道不问不应该问的事，只读书习字。2.3. | 1. “读书！”2.“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……” | 小鲁迅：：恭敬——忐忑——放纵——佯怕——读书多了，画的画也多了 | 大鲁迅： |
| 《再塑生命的人》 | 1.莎莉文老师把我紧紧抱在怀中，使我感到她就是那个来对我启示真理、给我深切的爱的人。2.3. | 莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。 | 小海伦：愤怒苦恼、疲惫不堪—— —— —— —— ——花团锦簇、美不胜收 | 大海伦： |
| 《<论语>十二章》 | 1.“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”2. | |||
| 《我的一位国文老师》 | 1.徐老师大勾大抹我的作文，使我学会写文章。2. | “×××!你是什么东西?我一眼把你望到底!” | 少年梁实秋： —— —— —— —— | 成年梁实秋： |
【学习提示：学生通过“老师……，使我……”这种句式表达，找出“我”与老师的关联，在比较中梳理出老师对“我”影响最深的事件，进而学习选取典型事件来塑造人物形象的方法；另外，能凸显人物个性的语言，是贴在人物身上独一无二的标签。这四篇文章有像寿镜吾和徐老虎这样非常有个性化的语言，也有莎莉文老师特殊的无声之言，还有孔子大篇幅的语录，引导学生在朗读中感受老师的独特魅力；跳读课文，圈画词语，感知“我”的变化。通过批注重点赏析，以“小鲁迅”为例带着学生梳理；“小海伦”的变化给出一头一尾，让学生填空；“少年梁实秋”的变化完全交给学生来完成。此外，《再塑生命的人》是自读课文，要引导学生利用旁批帮助理解。】
示例1：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:”光明!光明!快给我光明!”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
批注：作者把自己比喻成大雾中没有方向指引的航船，生动形象的写出了自己的彷徨和无助，对光明的呼喊的三个感叹号，表达了小海伦对光明的强烈的渴望，为莎莉文老师的到来做铺垫。
五、学习评价
1.自主阅读魏巍《我的老师》、鲁迅《藤野先生》以及孔子教导弟子的经典故事，小组之间相互交流；
2.结合学习的几篇例文，回顾自身学习生活中与老师交往的典型事件，用手账的形式记录下来。
第四课段
落笔：列提纲，撰写文章
核心任务：回顾自己的学习生活中对自己带来重大影响的老师，筛选典型事件，刻画老师的形象，彰显教师的独特魅力，写一篇文章，不少于600字。
一、学习任务
1.筛选给自己留下深刻印象的老师，梳理出他（她）对你影响深远的事件，确定写作对象。
2.运用学习的学写人物故事的方法，根据提纲支架，确定写作思路。
3.写一篇以“我和我的老师”为题的文章。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
鲁迅《从百草园到三味书屋》
海伦∙凯勒《再塑生命的人》
《<论语>十二章》
梁实秋《我的一位国文老师》
义务教育教科书七上第三单元写作《写人要抓住特点》（p54-55）
四、完成任务
（一）回顾自己学习生活中遇到的老师，初步梳理筛选确定写作对象，完成“学习任务单一”。
学习任务单一：人物信息
| 老师姓名 | 外貌 | 品质、特点 | 体现特点的典型事件 | “我”的感受及变化 | 主题 |
【学习提示：在此环节，学生可以罗列出多个老师，根据表格中的填写内容，与同学相互讨论进行筛选，最后确定一个老师作为写作对象。】
（二）分解老师外在特点，选择他（她）最有代表性的特点，并分析其特点对应了他（她）怎样的性格特点或精神品质，完成“学习任务单二”。
学习任务单二：外在特点
| 观察角度 | 人物特点 | 体现的人物品质 |
| 人物及身份 | ||
| 相貌 | ||
| 衣着 | ||
| 身材 | ||
| 标志性动作 | ||
| 个性化语言 |
（三）概括“我和老师”交往中的典型事件，罗列出来，并说明选择这一事件的理由，可以选一件事，也可以选多件事，完成“学习任务单三”。
学习任务单三：典型事件
| 事件 | 事件概括 | 选择理由 |
| 事件1 | ||
| 事件2 |
（四）结合前三个学习任务单内容，选择开头结尾的方式，搭建写作框架，完成“学习任务单四”。
学习任务单四：写作框架
| 开头 | 开门见山式直接点出人物 | |
| 由人物对自己的影响叙述引出 | ||
| 直接抒情引出 | ||
| 由某件东西或某种情境引出 | ||
| 外在特点 | 相貌、衣着、身材、动作、语言 | |
| 反映人物性格特点的典型事件 | 事件1 我的变化及对我的影响事件2 我的变化及对我的影响事件3 我的变化及对我的影响 | |
| 结尾 | 我对他（她）的感情 |
五、学习评价
《我和我的老师》作文评价量表
| 维度 | 评价内容 | 评价等级 | 评价说明 |
| 选材立意 | 抓住特点，真实可感 | 5分 | 1. 能抓住老师的外在特点，得1分；2. 抓住外在特点并能体现老师的个性特征及性格品质，得2-3分；3. 能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体现人物的内在品质，塑造老师形象，展现老师魅力，得4-5分。 |
| 描写手法 | 用语准确，生动形象 | 5分 | 1. 能抓住老师的外貌、语言、动作等外在的特点，并进行简单的描写，得1-2分；2. 能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等手法具化老师形象，得3-4分；3. 既有对老师的具象描写，又有对“我”的细腻的心理描写，得5分。 |
| 情感表达 | 感情真挚，精妙表达 | 5分 | 1. 客观陈述事件，缺乏情感，得1分；2. 在叙事、描写中穿插议论或抒情，感情平淡，得2-3分；3. 综合运用多种表达方式，感情深沉真挚，得4-5分。 |
【单元整体评价】
一、单元设计反思
统编版初中语文七年级上册第三单元选编了一组关于“学习生活”的文章。本单元的目标是：通过学习默读，掌握默读的基本方法和要求，保证阅读的完整性，提升阅读速度，并在默读过程中通过简单圈画把握文章的基本内容；通过关注标题、开头、结尾等重点语段，培养阅读意识和阅读习惯，分析特殊位置特殊语段的作用，迅速把握文章结构层次了解大意；通过对三位老师形象的分析，学习把握人物个性化特点和选取典型事件来塑造人物形象的方法；通过对作者细腻的心理活动的描写，侧面凸显教师的独特人格魅力，加深对作者情感态度的认识和理解；通过比较分析作者“彼时的记忆”和“此时的感受”，感知成人与儿童的双重视角，加深对课文主题的理解；通过阅读、分析、概括等方法提炼出讲好人物故事的要点和方法，并将其运用到写作实践中去，提升写作能力。
“成长之光，师恩难忘”单元整体设计的核心任务是“献礼教师节，学校进行‘我和我的老师’微电影拍摄，面向全校征集故事素材”。这一核心任务聚焦学生写作，与单元写作任务“写人要抓住特点”相对应，将“人”这个宽泛的写作对象确定为“我的老师”，与单元内容相契合，更加聚焦。单元整体教学设计的思路是“初探：读课文，把握情节——品析：品形象，细处寻味——得法：析手法，感知匠心——落笔：搭支架，撰写文章”，在分析、理解、品鉴、评价、概括中提升综合素养。单元设计在实际实施过程中，需要注意以下几个问题：
1.三篇文章虽都是写学习生活，但在时代或地域上存在很大的差异，也与学生自己的学习生活存在很大的不同，学生在理解的时候难免会产生一些偏差。因此，老师需要给到比较厚重的铺垫，如私塾学堂、海伦∙凯勒的成长经历、孔子的教育思想等，让学生在充分了解的基础上进行学习；
2.《论语》十二章是语录体，没有从人物描写上刻意刻画，也没有典型的事件支撑，要引导学生发挥联想和想象，结合孔子及其弟子的相关故事，从这些分散的语录中读出人物的魅力。
二、测试反馈
（一）必做题
1.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是日本留学时的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎。比较这三篇文章，看看这三位老师有什么相同点和不同点；
2.从成人后的成就来看，作为学生的鲁迅、海伦·凯勒、曾子、颜回、子夏无疑是优秀的；从学生对老师的评价来看，作为老师的寿镜吾先生、莎莉文老师和孔子无疑是成功的。请你结合本单元的学习和自己的认识谈一谈，师生之间如何构建美好的友谊？
（二）选做题
1.开启自我教育的旅程，做自己生活的老师，《论语》中许许多多话都带给我们智慧的启迪。阅读与搜集《论语》中的名言名句，选择一句作为你的生活格言，并用毛笔书写在宣纸上。优秀书法作品于课上展示交流。
2.启迪和影响我们的人，不一定是学校里的老师。在你的生活中，有没有一个人,也曾带给你“再塑”的影响？请你仿照《再塑生命的人》的开头，写写你和他/她之间的故事。
| 写作小练笔 |
| ___________的这一天，是我一生中最重要的一天。这是____年____月____日，当时我才___________。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。…… |
