之前的语文课程标准缺少相应的学业质量标准所引发的最大的问题就是教师在指导学生学习相应内容的时候，不容易把握学习内容的深浅程度，同时考试评价也很难真正做到以课程标准为依据。而新版课标中学业质量的提出在很大程度上解决了这样一个问题。首先，它能帮助教师聚焦学生核心素养在不同学段的发展水平，更好地把握教与学的深度与广度。第二，它可以促使教师更有意识地转换到学生的立场，关注学生核心素养的发展情况。第三，它也能为语文课程评价提供更系统、更科学、更具操作性的评价依据。
新版课标中对学业质量内涵的表述为：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。”
可以发现，语文课程将学科核心素养居于首位，既进一步明确了新时代背景下，学科教育的价值追求，也明确了我们应该培养什么人、怎样培养人和为谁培养人。
（二）学业质量描述
关于学业质量描述，通览全貌可以发现，学业质量的描述依据四个学段，按照任务群的方式，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究在每个学段当中的具体表现转化为评估学生学业成就关键表现的标准的。因此，任务内容、学习要求就形成了坐标，最终交合的节点就是评价学业质量的水平标准。对学生的学业质量的评估需要在真实的任务中，以学段要求为标，对学生具体表现进行整体刻画。
（一）教学活动
课程标准中明确指出：教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
那么，如何创造性地开展语文教学呢？新版课标中这样阐述：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。基于以上理念，基于学习任务群的单元统整教学改变原先的一篇篇讲读课文这样一种常态化语文课程的教学形态，而是在整体性、系统性、结构性教学理念的指导下，立足单元整体，依托单篇课文，设计聚焦学习任务的语文实践活动。简单来说，就是以语文核心素养培养为目标，根据单元的人文主题和语文要素整合教学内容，创设真实的学习情境，以学生语文实践活动为主的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就。
（二）教学评价
结合“双减”这一时代大背景，现如今对学生评价测试模式中最大的变化就是从知识取向转向素养导向。其在测试指向上，从对他人知识的再现和理解转向了对现实问题的解决能力；在任务特征上，从分析式的、抽象的、封闭性的评价转化为整合的、情境化、开放性的评价；在证据类型上，改变过去只关注标准答案，强调正确和错误的评价转变为了关注表现特征，强调发展水平的评价方式；在结果与使用上，从只关注分数、等地的这种常模参照性的解释模式转变为依据学业质量标准来研制各种等级化的、描述性的评价标准，整体刻画学生的具体表现特征，以关注其学习的进阶。因此，教师可依托试题命制和作业设计这两个方面尝试进行素养导向的教学评价。
1. 试题命制
近几年，市县级的命题说题比赛层出不穷，这不仅仅是一次次历练与提升的机会，更是学业质量理念下“学教评”一体化的尝试。基于学业质量的小学语文命题改革，应以核心素养为考查目标，努力创设“日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平，促进语文观、教学观、课程观、评价观的转变。因为，只有躬耕于课堂的这些一线的教师在平时去思考、去尝试、去研究命题的研制，才能对教学起到最直接、最有力的促进作用，才能更切实地实现“学教评”的统一。
2. 作业设计
除了试题命制，作业设计亦是与之相辅相成的。作业作为学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，承担着非常重要的育人功能。在“双减”背景下，在新课标理念的引领下，教师更应以提升学生核心素养为目标，创新作业类型方式，注重设计科学合理有效的作业，科学设计探究性、实践性作业，探索跨学科综合性作业。
因此，在“学教评一体化”理念引领下，单元整体作业的设计与优化极具现实的意义，教师可以借助已有的资源：如课后习题、语文园地、语文作业本等助学系统，也可以有所思考与创新进行设计。这样更有利于提升作业目标设计的精准性，激发学生参与作业活动的积极性，增加要素落实的系统性，丰富作业设计形式的多元性，增强作业活动过程的实践性与创新性。这样才能更好地促进教学活动的实施，实现学生核心素养的达成。
