听课手记——《圆明园的毁灭》表达的情感，学生如何体会？-j9九游会登录入口

关于“课时教学内容的分配”
这节课呈现的是第二课时的教学，但在学习2-4自然段时，看不出这部分教学是“复习”还是“新授”。第一课时学习了2-4自然段，但是学习到什么程度，不清楚。这一课时中对这三段又展开了详细的学习，占了整节课的近三分之一时间。
课后和教师交流，知道第一课时只是学习了生字，对这三段进行了大概的梳理，知道是从哪三个方面介绍圆明园。第二课时才是具体学习2-4段，然后继续学了些“毁灭”部分的后两段，还有资料拓展等环节，导致这节课上了约50分钟。
这很需要思考：课时教学内容的分配是否合理？对五年级来说，第一课时花在生字词上的学习时间多长合适？如果第一课时只用来学生字和简单梳理这三段，学习内容明显是过少的。而第二课时从实际教学时间来看，内容太多。
关于“资料的使用”
这一单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，这里的“资料”不单单是教师提供给学生的，更可以是学生自己去查找收集的。
上课伊始的“小讲解员”展示能看出学生准备充分，三位同学的讲述自然生动，不过讲解的内容基本就是课文内容。其实在第一课时中，可以布置学生课后查找更多圆明园建成的资料介绍，再整合在自己的讲解中。讲解是内化后的表达，不是死记硬背。
资料如何使用也非常重要。关于“圆明园”的资料非常多，在教学中如何选择？教师应该根据教学考虑好在哪一个环节用资料，用什么资料，为什么要用这个资料？
资料可以是帮助学生理解课文中难理解的部分。比如学习第2段中的“金碧辉煌”“玲珑剔透”“诗情画意”“蓬莱瑶台”等词，可以借助资料，让学生有更直观的感受，如此产生的自豪、赞叹才真实。
资料可以是根据学习需要，对课文内容的拓展和延伸。比如学习第5段，补充被烧毁、被掠走、被破坏的文物有多少件，价值多少等一些具体的数字和名字，能让学生对“圆明园被毁灭”的感受更加深入，自然就有了“悲愤”之感。
资料还可以用来引发学生的深度思考。比如探讨“圆明园为什么被毁灭”的原因时，除了从课文中能读到的“侵略者的野蛮和残暴”，可以补充清政府当时的对外政策，理解“政府的无能落后”，还可以补充当时老百姓的一些行为，理解“人民的矇昧”也是原因之一。
这样，这篇课文的学习不是只聚焦在“仇恨侵略者”这一个点上。光仇恨，喊喊口号没有任何意义，让学生对历史有更多立体的认识，才能有助于更全面地根植爱国情怀。
在不同的学习节点，出示不同的资料，真正让学生“结合资料，体会课文表达的思想感情”。而不能一股脑儿在课文学完后，来一个“丰富的拓展”，那是起不到多大作用的。
关于“情感的体会”
学习这篇课文，内容不难，难在对情感的体会。尽管这段历史人尽皆知，但没有亲身经历过，是不可能有当时的那种感受。对小学生来说，更是无法共情，虽然他们能说出很正能量的词句，那也不过是“教参”似的语言，并非内心情感的自然流露。
教师采用了引导体会重点词语的方法来体会课文情感，但怎样才能让学生对这些重点词有自己独特的体会，只浮光掠影地说，或是大家都说得一样，是不行的。
必须要从学生自己的生活体验出发，再对文本深入解读，找到情感的共通点，引发共鸣。
例如：学习第4段，理解“异常珍贵”，教师聚焦的是“异常”这个词。交流时问他：“你觉得对五年级孩子来说，‘异常’这个词难不难理解？”老师似乎明白了。或者说，在这里，“异常”只是一个副词，用来体现“珍贵”的程度，真正需要理解的是“珍贵”。
课文中写的这些“上至”“下至”等文物、珍宝，离学生是很遥远的。不妨先从学生的生活经验聊起——
问：“在你眼里，什么东西是珍贵的？”
有的孩子可能是从价值方面想，说的是昂贵的、值钱的东西；有的孩子可能是从情感需求方面去想，说的是个人非常重视的东西，比如朋友送的礼物，一件从小陪伴自己的玩具；有的孩子可能是从获得这件东西的过程来想，比如运动会上的一枚金牌、唯一的一次满分试卷等。
接着再将情景进行转换：“你觉得在圆明园这样一座集大成的皇家园林中，什么东西是珍贵的？”
学生可能会说“价值连城”的，可能会说“独一无二”的，可能会说“艺术价值非凡”的，可能会说“保存时间最长最完好”的等，调动学生有过的对“博物馆”“艺术馆”的印象，再读课文的句子，体会就不一样了。
例如：学习第5段的“时间”，要引导学生体会“被毁灭时间之长”，只找出“连烧三天”和“10月6日”“10月18日和19日”这些时间词，学生就能体会到“长”了吗？
再说了，时间的长短哪里有统一的标准呢？还要看不同的参照时间和不同的心境。
仍然结合学生生活经验去体会——
问：“刚刚结束的暑假，有两个月，你觉得长还是短？为什么？”
学生可能会说“长”，因为暑假没有同伴玩，但大部分学生应该都会说“短”，毕竟暑假结束了就要上学，所以说“快乐的时间总是过得很快”。
再问：“两个月和三天，谁长谁短？如果两个月的暑假你都觉得短，只烧三天的大火，你为什么觉得长呢？”
学生可能怎么回答？不用预设，到课堂中去问问看吧。
还不够。
结合了生活，再结合文本。
问：“前面写到圆明园中的文物珍贵，从先秦时代到清代，几千年的历史，时间是长还是短？”
学生都会说长吧。
再问：“几千年的珍藏，三天就化为灰烬。谁长谁短？为什么？”
学生会怎么说？是不是很期待？
这篇课文的学习，如果能把这个点让学生说深入，说透彻，“辉煌”和“毁灭”的强烈对比，情感的前后变化，也许就水到渠成，不用说更多了。
语文学习，必须从生活中来，再回到生活中去。就是这样。