“微镜头”之一“分享.质疑”
师：2000年，法国《世界报》在全球范围内评选出1001至2000年间的12位世界级杰出人物，苏轼是中国唯一入选者，他被授予“千古英雄”的称号。
师：你对苏轼了解多少呢？谁分享一下。
生：苏轼是唐宋八大家之一。
生：苏轼的一生是被贬谪的一生。
生：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。
生：苏轼是北宋著名文学家、书画家、美食家、诗人、词人。
生：苏轼是豪放派词人代表。
生：苏轼谥号“文忠”。
师：同学们对国民男神苏轼了解地很多啊，看来大家都很喜欢苏轼。林语堂先生曾这样形容：“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”他就是“诗书画文”俱绝、多才多艺的苏轼、苏东坡！今天我们就来学习国民男神苏轼的经典作品《记承天寺夜游》。
师：预习过程中，同学们提出了很多有价值的问题。老师觉得，只要你读懂了“闲人”，其他问题就都迎刃而解了。下面，我们就走进文本，咬文嚼字，一起探寻苏轼隐藏在文字里面的情感密码。
“微镜头”之二“品读.苏轼之乐”
师：美文要美读，请同学们选择自己喜欢的方式自由朗读。好，开始。
生自由读。
师：哪一位同学为大家读一读课文，把你对文章的理解，通过声音传达出来。
一生读。
师：你能评价一下他的朗读吗？
生：读得字音准确，停顿恰当，很不错。
师：读得确实很好。老师也想读一读！听老师读课文，不过，老师有个小要求：听一听苏轼夜游时的心情？
师配乐朗读课文（声情并茂）。
师：苏轼夜游时什么心情？
生：悠闲。
生：快乐。
师：文中有没有直接表露这种情感的句子？
生：欣然起行。
师：请同学们用欣然的语气，学老师的样子再自由朗读课文。
生融入情感，自由朗读。
师：好，下面我们配乐齐读文章，力求读出文言文的古雅韵味。
生配乐齐读。
师：在朗读中，我听出了苏轼内心淡淡的快乐，“能让读者快乐”是苏轼作品的特点。
师：下面我们就以同桌为单位，逐字逐句反复品读，聚焦能够体现快乐的句子，用批注的形式在课文空白处写下自己的理解。看看老师的示例。
师：示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏轼因月色入户而迅即产生的快乐。“起”“行”二字连用，说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈！
师：好，开始赏读。
生自由赏读—全班交流。
生：我在“月色入户，欣然起行”中发现了苏轼因月色如老友不期而至，突然闯入家门的快乐。
师：哪个词告诉你，苏轼很快乐！
生：“欣然”两字点明了苏轼十分快乐。
师：除了欣然之外，还有没有哪个字让你觉得这个月亮就像苏轼的老朋友一般。
生：“入”。
师：“入”是什么意思。
生：走入、进入，拟人化的写法。
师：这个拟人化的走入，进入，你又读出了什么？
生：月光像作者的知己好友一样。
师：是啊，在这个孤独的、落寞的时光，月亮就像是他的老友一样，对它招招手，来了，月色如老友般善解人意。是啊，月亮好像知道，对它情有独钟的苏轼是不会放弃这样一个美好的月夜的。它就像苏轼的知音，不期而遇，突然来访。
生默默点头。
师：与月色不期而遇的惊喜、欣喜，你能用声音传达出来吗？
生：月色入户，欣然起行（语气平淡）。
师：你觉得他刚刚读出那份惊喜了吗？
生：没有。
师：怎样才能读出这悠悠月光的美，这不期而遇的喜呢？我们前面加一个“呀”，前面慢一点，欣然后加快一下语速，我要急切地去与月光来个浪漫的约会啊！大家都试试。
生：“（呀）月色入户，欣然起行”（声情并茂）。
师：注意到他的表情了嘛，这真是快乐的事情。老师也来给大家示范一下，注意我的表情变化！
师范读。
师：我们都把读到的惊喜通过朗读传递出来，让听者感受到这份快乐！一起带着这份喜悦读。
生齐读。
生：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色突然造访的快乐，一个“欣”字和一个“行”字说明他对月色的喜爱和对月光突然到来的欣喜，以及马上与铁哥们分享的急迫心情。来一场说走就走的旅行，快乐！兴奋！
生：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而产生的快乐，一个“起”字和一个“行”字说明他为了观赏美丽的月光，开心、急迫的心情！苏轼当时一定兴奋到了极点！
师：除此之外，还有能体现作者快乐的句子吗？谁继续说。
生：从“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”一句中，我读出了苏轼找到了共同赏月的人，他是快乐的。
师：但是老师一开始读出了苏公的失落。没有人能和他共同享受这份快乐，内心略感落寞，你同意吗？
生：作者并不失落，因为还可以去找张怀民共同赏月。
师：那“念”是什么意思？
生：想。
师：那你觉得这个“想”时间很长还是很短？
生：很短。
师：所以“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，“张怀民”跃上他的心头。还有没有同学补充，这句话中哪些词还写出了作者的快乐。
生：“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃。
师：“遂”是心里面突然有发现，友情就在“遂”字中，心灵的感应也在其中。于是作者就去承天寺寻张怀民去了。你觉得在读这句话时是快一点好还是慢一点好？
生：快一点。
师：因为此时作者一定是想快点找到张怀民，好和他分享这份月夜的快乐！月色常有，但如无人与你共赏，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？那你来试试把这种快乐读出来。
生：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民（声情并茂）。
师：他很厉害，他对“遂”和“寻”进行了重读，因为这两个词体现了作者此时的兴致勃勃和期待之情啊！但老师提个建议，这个“念”字我们可以用一种延长音的方式来进行重音的处理，这种思量、沉吟是不是就读出来了？自己读一读试一试。
生自由读。
师：那我们再来齐读。
生：“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”（情感充沛）
师：苏轼赏月，为什么去寻张怀民呢？
生：张怀民是作者的好朋友，当时也贬官在黄州。
师：仅仅是同被贬的经历吗？一起看看张怀民的名片（投影）：张怀民，苏轼的京中好友，1083年被贬黄州，初寓居承天寺。虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
师：背景资料让你又有了怎样的领悟？
生：他们都被贬黄州，但都不为此忧愁，心胸坦然。
生：他们都喜欢游山玩水，都是品格清高超逸之人。
师：庄周说，莫逆于心，遂相与友。这世间所有的快乐和伤悲，只有在懂你的和你懂的人那里才可以是相通和慰藉的。他们不仅身世相同，而且志趣相投，可以说张怀民是苏轼的人生知己、审美知己。明月相邀，知己相伴，人生之一大乐事也！我们再读“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，读出作者的激动、兴奋与快乐。
生齐读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（前半句语速适中，后半句语速较快，有激动，有快乐。）
生：我在“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”一句中发现了苏东坡与知己心有灵犀的快乐，一个“念”写出了苏轼一瞬间就想到了张怀民，能有朋友一起分享，真是快乐无穷，一个“遂”和“寻”字写出了苏轼带着激动开心的心情去寻找张怀民。
生：我在“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”一句中发现了苏东坡看到美丽月光，心中又有那个可以陪他欣赏美景的人的快乐，一个“念”写出了苏轼喜欢美景，更喜欢和好友一起欣赏美景，一个“遂”和“寻”字写出了苏轼有了想法就一定要去实现的兴致勃勃，还有与好友一起分享美景的急迫心情！
师：还有哪些语句体现作者的快乐？
生：我在“怀民亦未寝，相与步于中庭”一句中发现了苏东坡与知己一起悠闲漫步的快乐。“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。
生：我在“怀民亦未寝，相与步于中庭”一句中发现了苏东坡因张怀民在等他相邀的快乐，一个“亦”字写出了苏轼和老友心意相通、志趣相投的激动。而“相与步于中庭”是与好友一起悠闲散步赏月的默契，还有与铁哥们张怀民在庭院中漫步、仰望苍穹的欣喜与快乐。
生：我在“怀民亦未寝，相与步于中庭”一句中发现了苏东坡与老朋友心意相通的快乐，一个“亦”字写出了张怀民与自己心有灵犀，他也没有入睡。这个“亦”字引发了苏轼的无尽喜悦。而“相与步于中庭”是知己一起漫步在院子里赏月的欣喜。与自己的好友一起悠闲的散步和分享乐事，的确快乐。
生：我在“怀民亦未寝，相与步于中庭”一句中发现了苏东坡与知己共赏美景的的快乐，一个“亦”字写出了苏轼和知己共同赏月的悠闲与惬意。而“相与步于中庭”写出了苏轼与张怀民有同样乐趣的欣喜，有同样闲情雅致的心有灵犀。
生：“怀民亦未寝，相与步于中庭”。苏轼不仅找到了张怀民，而且张怀民也没有睡觉，所以此时作者内心应该是快乐翻倍的。
师：一个“亦”字，你读出了什么？
生：“亦”字能够体现出张怀民与苏轼志趣相投，心有灵犀。
师：能在他乡遇知己,这是人生一大幸事。这是一种至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣。
生默默点头。
师：同学们，张怀民被贬到黄州时，是苏轼被贬黄州的第四个年头，这四年，苏轼完成了从苏轼到苏东坡的蜕变。所以，作为过来人的苏轼，他懂张怀民的心。当初的自己有多“冷”，现在的张怀民就有多“寒”。再读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，你又读到了什么？
生：一份担忧。
生：一份关爱。
生：一份温暖。
生：一份胸怀。
生：一份悲悯。
生：一份携手并肩。
师：此夜，苏轼寻张怀民，也是在寻当初的自己，他以自己当初最需要的，给予张怀民此刻最想要的。“因为懂得，所以慈悲。”
师：同学们，张怀民很快渡过了初到黄州的艰苦岁月，成为品格清高超逸之人。不能说，这样的生命状态肯定有苏轼的膏泽。
师：这句话“相与步于中庭”的“步”和“欣然起行”的“行”都是散步的意思，两者位置可以调换一下吗？谁来说说自己的想法！
生：“步”的速度较慢，慢慢的走，“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，是快步走。
师：对，“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。两个字用得恰到好处，所以位置不能调换。
师：那谁来读一读这句话呢？
生：怀民亦未寝，相与步于中庭（声情并茂）。
师：为了体现出作者的惊喜，他将哪个字重读了？
生：“亦”字重读了。
师：为了体现出这份悠闲，他将“相与”和“步”也做了延长音的处理，真好。
师：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？
生：没有写二人交谈取乐。
师：这样写有什么好处？
生：留白，给人以无尽的遐想。
生：他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。
师：男生读“怀民亦未寝”，女生读“相与步于中庭”。（后半句语速稍慢，读出了悠闲的感觉。）
师：作为对大家的奖励，我想请大家闭上眼睛，听老师来读写景句，大家边听边想象画面。
师：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”（声情并茂地诵读）
师：哪位同学说一说刚刚脑海中浮现的画面？
生：月光洒在庭院里，明亮、清澈。
生：这个时候如果有一阵微风拂过，水中的藻荇随风摇曳，庭院中的竹柏会发出沙沙的响声，非常美的画面。
师：两个心有灵犀的人就这样肩并着肩悠然步于庭下。文中的写景句可谓是神来之笔，梁衡先生曾评价这幅“画”淡雅，高洁，惹人喜爱。谁说一下自己的赏析。
生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，此句语言空灵剔透，闲淡优美，诗人以竹、柏之影与月光互相映衬，比喻手法精当，新颖别致，描绘出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景，渲染了景色的幽美肃穆，透露出一种纯美的宁静。
生：我在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句中发现了苏东坡沉醉月下美景、因错觉而引发的意外发现之快乐。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜。
生：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。
生：我在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句中发现了作者因庭院的美丽景色而产生的快乐。庭下月色如积水般空明、澄澈，积水中似乎有藻、荇，抬头一看，呀，原来是竹柏的影子啊，真是人间仙境。
生：我在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句中发现了苏东坡发现庭院中美景的惊喜。啊！这简直是人间天堂啊！如此美的景色，好似一幅美丽的画卷，真是让人神往。
师：老师也很喜欢这句，我把它稍微做了一些改动，大家出声读读看，改动后，我们阅读的感受发生了什么变化？
屏幕显示：
原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
改文：庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。
生：把“盖”换成“是”苏东坡发现这是竹柏树的影子时的惊喜之情没有了，表现不出那份惊喜的心情。
师：一开始他以为庭下是什么？
生：他以为庭下是积水，后来才发现那原来是月色，水中纵横交错的藻荇原来是竹柏树的影子。
生：改动后补出了“月色”，没有朦胧之感了，因为他说庭下如积水空明，这很美，而且给我们留下了猜想的余地，也就是留白，补出了月色，句子就平淡了。
师：同学们，这个句子不着一个“月”字，却把“月”的神奇特点写得淋漓尽致。
师：下面，请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。
屏幕显示：
庭下如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。
生：庭下如积水空明，（咦？）水中藻、荇交横，(哦！)盖竹柏影也。
生：庭下如积水空明，（咦？）水中藻、荇交横，(噢！)盖竹柏影也。
师：是什么样的月色引发了作者的错觉呢？
生：空明的月色。
师：用竹柏影之黑衬月色的明，这种写法非常妙。古人有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美尽在其中啊。
师：同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？__________的朗月世界。
生：澄澈透明！
生：空灵！
生：皎洁无暇！
生：清朗幽美！
师：同学们再读写景句，试着读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦。
生齐读（盖延长了一下声音，语速慢，生沉醉了进去。）
师：短短85个字，竟然有这么多的快乐：月色如老友不期而至的快乐，与知己心有灵犀的快乐，一起悠闲漫步的快乐，以及沉醉在月下美景的快乐。
“微镜头”之三“悟读.苏轼之闲”
师：那么多乐，但为什么，在文章结尾，作者没有称自己为“乐人”，而是自称“闲人”呢？什么是“闲人”？
生：清闲的人。
师:可是苏轼真这般清闲吗？请看——
（屏显）元丰二年（1079年），苏轼被诬陷，以诗诽谤朝廷，被捕入狱，险遭杀身之祸。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，无薪俸，做着有职无权的“闲官”，自此他在城东买坡地耕种来养家糊口。
师：这则材料，你读出了什么？
生：苏轼并不是像他《记承天寺夜游》中写的那样清闲啊，他的生活环境是困苦的，是艰难的。
师：对啊，苏轼不闲，因为他要养活一家老小，要亲自种树、盖房，耕种劳作，但他怎么叫自己闲人呢？
师：一个人在怎样的心境下才能看得到这样空明的景色呢？
生：一个人只有在热爱生活、平静且心中没有任何杂念的情况下才能看到这么美的景色。
师：原来苏轼忙碌的身体内有一颗热爱生活的闲心啊！正是这份闲心，给他带来了这份闲情雅致啊！
师：那么苏轼仅仅只愿做一个有闲情雅致的人吗？请看—
（屏显）苏轼：21岁高中进士：“奋励有当世志”、“致君尧舜，此事何难”；38岁任密州太守：扫蝗虫，赈灾救孤；40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜；（元丰二年）43岁任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱；（元丰三年）44岁被贬为黄州团练副使。
师：苏轼内心深处只想做一个无官的闲人吗？
生：不想！他想实现雄心壮志。
师：是啊，他何尝不想在朝中为官，为国效力，实现年少时“致君尧舜”的理想呢？治国济民，是苏轼的人生理想，为了实现理想，他的人生走得跌跌撞撞。他曾在570多首诗词中，写到自己与月亮的相守相望、倾诉衷肠。
生记笔记。
师：你能用这样的句子表达他此时的感情吗？
（屏显）
这一声“闲人”，包含了多少（ ）；
这一声“闲人”，包含了多少（ ）。
生：无奈。
生：困惑。
生：苦涩。
生：悲凉。
生：感伤。
生：自嘲。
师：是呀，苏轼的一声“闲人”，何尝不是自嘲啊？
师：那就让我们带着这份复杂的感情读一读这个句子吧！
（屏显）何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
生自由读–指生读–齐读。
师：读完，我们真切地感受到，那份闲情雅致背后含着一丝淡淡的悲凉啊。同学们，假如你就是苏轼，身处这样的境遇中，你的心情会如何呢？
生：苦涩。
生：悲凉。
生：无心情赏月。
生：落寞。
生：悲凉。
生：伤怀。
师：苏轼是怎么做的呢？
生：苏轼选择赏月，用月亮来温暖自己寂寞的心灵。
生：苏轼还选择写下这段经历，用来宽慰自己。
师：苏轼在他的人生之夜，依然热爱生活，依然欣赏身边美景，依然用文字点亮生命，所以他才活出了别样的精彩。
师：请看苏轼被贬黄州的成就：在黄州的四年又四个月，他作诗220首，词66首，赋3篇，文169篇，他还给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
师：同学们，这是一种怎样的处世态度啊？你还能用这样的句子表达他此时的感情吗？
（屏显）
这一声“闲人”，还包含了多少（ ）；
这一声“闲人”，还包含了多少（ ）。
生：自豪。
生：沉醉。
生：乐观。
生：闲情。
生：雅致。
生：豁达。
师：那就让我们带着这份复杂的感情再读一读这个句子吧！
（屏显）何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
生自由读–齐读。
师：正是这份豁达，成就了黄州的那个夜晚，成就了这篇千古传诵的美文！也正是这份豁达，成就了苏轼那些传诵千古的佳句：（屏显）
当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月：
江山风月本无常主，闲者便是主人。
当他沙湖买田，途中遇雨，同行皆狼狈之时，他写下：
也无风雨也无晴，何妨吟啸且徐行。
当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时：
家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。
师：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站。在这里，在他人生的低谷里，苏轼完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！这就是苏轼，他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美！所以，面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们常怀豁达之心，永做乐观之人，如此，这个世界的美才会向我们纷至沓来。
最后，让我们背诵全文向苏轼致敬！
