这个创意设计受司艳平老师《昆明的雨》教学设计的启发，属于情境化兼跨学科教学设计。
【文本简述】
汪曾祺先生的《昆明的雨》是部编版教材八上第四单元的自读课文。单元阅读提示：学习这个单元要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。汪曾祺先生曾经说过：“我想把生活中最真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心，信念。”《昆明的雨》属于写景抒情类散文，正是一篇充满美感和诗意的作品。
【创意设计大情境】
10月31日，大型文化节目《诗画中国》在第60届“亚洲—太平洋广播电视联盟奖”上荣获了“电视娱乐节目奖”。这一荣誉的获得，激励了节目制作团队的极大信心。《诗画中国》节目制片人、总导演田梅表示第二季已在筹备中。
假定第二季《诗画中国》将以“呈现现代文学作品中的诗画美”为选材起点，《昆明的雨》成为了备选篇目。《诗画中国》将选择《昆明的雨》里的某一个镜头，作为第二季第一期节目的素材之一。请你们依照《诗画中国》节目特点及制作宗旨进行素材准备，你和小组的同学将完成以下四个任务。
附：
1、《诗画中国》节目的特点：节目不仅是‘视觉小百科’，更是‘文化大文章’；
2、制作宗旨：“我们要做美的表达者、传递者和创造者，让风土人情有了当代化表达，努力为大家呈现一个气韵生动、气象万千的诗画中国。”
【创意设计一】任务：深情诵，传想念
要求：
1、自由诵读一遍文章，注意读准字音。
屏显生字词：
辟邪bì xié 鲜腴xiān yú 篱笆lí bɑ
密匝匝mì zā zā 炽热chì rè 鸡枞jī zōng 菌子jùn zi 草木长zhǎng
3、分组合作进行创意诵读。（小组分为：景物组、滋味组、人情组、氛围组）
在选定组后找出相关文本内容，进行创意诵读文案的添改批注。（特别批注朗读脚本）
4、选小组代表用这样的句式开始朗诵：我想念昆明的雨。想念那……
以“……真美！”结束。
朗诵文案示例：
我想念昆明的雨。想念那雨季的杨梅，那黑红黑红乒乓球大的火炭梅火炭梅真是像一球烧得赤红的火炭，一点都不酸，甜甜的。我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，都比不上昆明的火炭梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。“卖杨梅——”，杨梅的滋味真美！
朗读脚本示例：
如：买–杨–梅—-这一吆喝声每个字之间要拖音，“梅”的尾音要拉长且声音要柔而细.
老师提供音乐背景进行配乐朗诵。（可以是老师已经选定的音乐，也可以是老师提供不同风格的可选音乐，学生选择，并说明理由）
思辨评价：如果诵读是入选的第一关，你认为哪个组的朗诵作品可以入选？
评价量表：
【设计意图】
叶圣陶先生说：语文教学“唯有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了”《昆明的雨》是一篇蕴含着作者深沉炽热情感的文章,唯有在倾情的反复朗读中,在动情的想象中,在尽情的品评中,方能融入我们的血脉。肖培东老师说：“没有读文本的言语实践,学生也就没有了言语体验,更谈不上情动于中形显于外,自然无法感受文章章的语言风格和体会作者的深沉情感。”这里的“读”首先是朗读。朗读评价的介入，让朗读指导得到了落实，同时培养学生的思辨意识，鉴赏能力。
【创意设计二】任务：音配画，巧构图
你们需要给节目组提交音配画的朗诵视频。请你为你们组的朗诵视频配画，你觉得的视频里应该有哪些画面？为什么？
提示：请你结合文章内容进行选择，并用以下句式说话：
我计划在我们的视频里配这些画面：……
这样就可以体现昆明雨的美感和诗意。
配图计划示例：
我计划在我的视频里配以细细的雨丝，红红的火炭梅，绿绿的树叶的特写镜头，用色彩彰显火炭梅的诱人，我还要配一个正在品尝火炭梅的镜头，突显它的味美；我更要配带小花帽，穿绣了满帮花鞋的苗族女孩，背篼里是满满的火炭梅。显示出浓浓的风土人情。
细雨中，大火梅，苗族服饰、娇小女孩、多么富有诗意的一幅画！
足足体现昆明的雨如诗如画。
【设计意图】新课标指出：能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动。课标还指出：要学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点。
这一设计力图在打通文学与美术，培养学生的审美情趣和审美能力。同时引导学生在真实的情境中用语文解决实际问题的能力。
【创意设计三】任务：做评审，提建议。
思辨：如果你是视频提交的终极评审之一，请你结合《诗画中国》节目的特点和制作宗旨评价哪一组的视频方案可能最终会被入选？同时给不能入选的作品选择其一提出修改建议。
评价标准：
预设：
（1）氛围美最终可能入选。首先有诗意。《夜雨寄北》和汪曾祺先生的诗首尾呼应，诗意盎然。此时的雨是离人的雨，是久客游子的雨。细雨、莲花、偶行人，小店、小酒、木香花，还有脑袋反插翅膀的无聊鸡，一派民俗气息，一篇静谧氛围，在外的游子不由会生发“日暮乡关何处是？”的情思。同时陈圆圆石像的出现使得视频内涵有了历史的厚重感。
这个视频把《诗画中国》“不仅是是‘视觉小百科’，更是‘文化大文章’的特点全部体现出来了”。
朗诵、配画营造出的诗意美，氛围美，恰好契合了节目宗旨：“做美的表达者、传递者和创造者，风土人情用视频进行了当代表达。
所以，氛围美组可能入选。
（2）修改建议：其他组在诗意上欠缺。如：可以在朗诵文案里增加相关诗歌。或把诵读文本改写成诗歌进行朗诵。
【设计意图】新课标思辨性阅读与表达任务群指出：“引导学生在语文实践活动中，通过推断等方式，尝试运用观点欣赏、评价作品。”这一任务的设计旨在引导学生挖掘作品的独特韵味，感受作者对昆明的那份真情。昆明是汪曾祺先生绕不开的想念。想念的是独属于昆明的风物、昆明的人情、昆明的雨带来的浓浓生活滋味和生活的悠然与热情，情味浓浓，意蕴深深。
【创意设计四】任务：读汪老，品“祺味”
汪曾祺先生说：“我认为作家的职责是给读者以喜悦，让读者感觉到活着是美的，有诗意的，生活是可欣赏的。这样他就会觉得自己也应该活得更好一些，更高尚一些，更优美一些，更有诗意一些。”
汪曾祺先生的《昆明的雨》做到了。汪老的散文，往往拾取生活中的琐细事物，娓娓道来，如话家常，平淡自然，确饶有趣味。
出示汪老文字，朗读体会“祺味”
孩子吃鸭蛋是很小心的。除了敲去空头，不把蛋壳碰破。蛋黄蛋白吃光了，用清水把鸭蛋壳里面洗净，晚上捉了萤火虫来，装在蛋壳里，空头的地方糊一层薄罗。萤火虫在鸭蛋里一闪一闪地亮，好看极了！
—《端午的鸭蛋》
螺蛳处处有之。我们家乡清明吃螺蛳，谓可以明目。用五香煮熟螺蛳，分给孩子，一人半碗，由他们自己用竹签挑着吃。孩子吃了螺蛳，用小竹弓把螺蛳壳射到屋顶上，喀拉喀拉地响。夏天“检漏”，瓦匠总要扫下好些螺蛳壳。这种小弓不作别的用处，就叫做螺蛳弓，我在小说《戴车匠》里对螺蛳弓有较详细的描写。
—《螺蛳》
一到下雪天，我们家就喝咸菜汤，不知是什么道理。是因为雪天买不到青菜？那也不见得。除非大雪三日，卖菜的出不了门，否则他们总还会上市卖菜的。这大概只是一种习惯。一早起来，看见飘雪花了，我这就知道：今天中午是咸菜汤！……
我很想喝一碗咸菜茨菇汤。
我想念家乡的雪。
—-《咸菜茨菇汤》
我是一九四六年离开昆明的。一别翠湖，已经三十八年了，时间过得真快!
我是很想念翠湖的。
—-《翠湖心影》
他写林文街：
一年四季，从早到晚，有各种吆喝叫卖的声音。
在这里，他描绘了卖化风丹的小贩、卖跳蚤药的老者、卖杨梅和玉麦粑粑的苗族少女、买椒盐饼子的茶馆老头、买西洋糕给小孙子的老太太等市民生活的众生百相。
他写大西门：
米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。粗细瓷碗，砂锅铁锅，焖鸡米线，烧饵块。金钱片腿，牛干巴。炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑，酸甜苦辣咸。”
《钓人的孩子》
思考：文字往往传达的是思想，是人生态度。你从这些文字间，体会到了汪老怎样的人生态度？
用一句话表达即可。
结语：汪老用他的文字践行了作家职责。他更用他的文字告诉我们：生活琐碎，但有趣味。把日子过成诗，把生活作成画。人间值得！
有人说：“如果你觉得生活太过焦虑，不妨读读汪曾祺。” 在他的笔下，你会发现，松弛有度，才是人生最好的活法。
推荐大家阅读汪曾祺先生的《慢煮生活》。
诗画中国，诗画生活！
