01 | 授课教师
授课教师简介：赵海青，厦门市思明区学科带头人；获思明区第五届小学语文学科“现场评课”技能赛一等奖；第八届基础教育课堂教学改革创新赛教学设计竞赛一等奖；课堂教学创新课一等奖；思明区小学语文教师朗读比赛一等奖；第四届“信息技术与课程整合”综合竞赛“微课程”类一等奖。本次课例为第二届全国统编小学语文优质课的《白鹭》。
02 | 听课评价
一、 充分依据文本特点，化难为易
课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体，是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。因此，教师在教学中应充分依据文本特点，明确教学内容，设计教学流程，化难为易。比如《白鹭》是一篇文艺性散文，所写的也是平常之物，文章篇幅不长，但语言独特，意境优雅，寄托深远、隐晦，对五年级的学生来说，是一篇难文。赵海青老师立足文本特点，借助媒体辅助，资料铺垫，朗读想象，必要的点拨讲解，化难为易。
二、 充分读懂编者意图，化难为易
编者意图是教学的目标所在，也是教学的任务所在，是化难为易的主要依据。《白鹭》所在单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，让学生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。赵老师教学时以“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”为主线，以“从哪些方面感到白鹭是一首精巧的诗”为主问题，以 “给三幅优美的图画起名字”为主任务，培养学生对文章内容理解的同时，把握文章的形式，感悟借物抒情方法，教学难点也随之化解。
三、 充分调动学生经验，化难为易
学生的学情是判断难易的关键指标。教学时，关注学生学习的起点，充分调动学生的经验，可以事半功倍，化难为易。赵老师教学《白鹭》时，首先让学生谈谈“我”眼中的白鹭，再引出诗人眼中的白鹭，最后让学生走近作者笔下的白鹭。层次清楚，且为下面学习的主要任务“从哪些方面感到白鹭是一首精巧的诗？”做好铺垫。对于厦门的学生来说，白鹭是常见的，因此字词的理解、基本内容的理解是不难的，赵老师着力也不多，而是选择更有价值的内容稍加深度思考，比如学习白鹭外形时，将“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”对比宋玉《登徒子好色赋》“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短 ；著粉则太白，施朱则太赤”，而理解“嫌”， “嫌”是一个带有强烈个人感情色彩的词汇，它比宋玉的“太”下得好，下得有意味，这也充分说明郭沫若先生化用时的高人一等。给“三幅图起名字”时，引导学生进行比较，并说明理由，培养学生的鉴赏能力，提高思维品质。这些都是在引导学生有方法、有思考、有分享地学习，从原有水平合乎逻辑地抵达学习的最近发展区，这不也是化难为易吗？
四、充分利用教师优势，化难为易
教师的文化底蕴、专业素养、特长兴趣……会直接影响课堂教学的难易深浅以及视听感官和文化底蕴。如果教师对教科书深有研究，对文本内外深有研究，对学生学习特点深有研究，那教学就能举重若轻，深入浅出，化难为易。赵老师教学的《白鹭》就深深地烙上了她的印记，也让上课的学生和听课的老师印象深刻。
03 | 教学设计
本单元的人文主题是“万物有灵〞，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。〞从教材编排体系来看，四年级在动物和写景的文章中就已经渗透过借物抒情的方法，在五下六下中也出现了要求如何体会感情的方法。
从单元整组编排来看，本单元共安排了4篇课文，描述了不同事物的特点，多角度多层次地抒发感情，在交流平台中也进行了学习方法的总结。
通过前后比照不难发觉，统编教材中反复出现与“事物〞和“感情〞相关的语文要素，只是在不同学段有不同的要求。将“事物〞与“感情〞关联,则是本单元的新命题，需要教师从最初的指出方法，到搭建学习桥梁，再到运用方法体会，援助学生循序渐进地深刻学习。（白鹭）作为本单元的首篇精读课文，承当着重要的引导作用。
学情分析
1.学生第—次接触散文诗，对于描写优美的文章，感知粗浅，提取信息能力不强；
2.对事物与感情的关联虽有接触，但敏感度不强，需搭建学习的桥梁；
3.这样具有中国意象审美的文章，对于学生而言理解难度较大，还需借助文白互译的方法，铺垫理解根底。
教学目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,自主掌握“鹭、宜、精巧〞等要求会认、会写的字词,抄写喜欢的自然段,做到正确、齐整、美观；
2. 品读言语，通过比照勾连，想象品鉴，感受白鹭是一首精巧的诗，体会作者是如何抓住白鹭的特点来抒发喜欢、赞美之情的；
3. 背诵课文，累积喜欢的段落,初步体会散文诗的诗情画意之美，传承中华优秀文化。
教学打算
学生预习课文完成预习单，打算（语文作业本）；
教师打算多媒体课件、视频展台、预习单、小组学习任务单。
教学过程
一、诗情画意，初感白鹭印象
1.诵一诵。伴随着音乐朗诵有关白鹭的诗句。同学们，有那么一种鸟深受古代文人墨客的青睐，为它作诗赋词，为它笔绘丹青。来，我们一起边吟边观赏！
2.说一说。请学生分享自己对白鹭的初步印象。教师相机点评。
3.新课导入：那么，郭沫假设先生笔下的白鹭，又是什么样的呢？这节课就让我们走进（白鹭）。〔板书课题：白鹭〕
（设计意图）此环节的设计旨在让学生感受白鹭在生活中是很常见的，感受白鹭自古以来就深受文人雅士的赞美，是高洁漂亮脱俗的象征。
二、朗朗书声，感知白鹭形象
1.个人“扫〞读。读正确、读通顺，扫清文字的障碍。反应预习单1、2局部〔我大声朗读了课文几遍？我觉得简单读错写错的词语有哪些？〕。
2.集体演读。出示课文的变式，通过齐读、领读、男女生合作读等方法引导学生感知散文诗的韵律美与节奏美。
3.问题“带〞读。
〔1〕出示“在作者的笔下，白鹭是______。〞请学生答复。几次阅读之后，在你的印象中，在作者的笔下，白鹭是什么？
〔2〕追问学生“为什么作者说白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗？〞这一核心问题。学生答复的过程中，教师相机点拨，引导学生初知白鹭之美，厘清文章脉络。发觉文章结构是“总分总〞，分别从白鹭的外形、觅食、栖息、飞行这四方面进行了描写。
（设计意图）语文需要读，散文诗更需要读，开篇就要读起来，层层递进，一遍有一遍的方法，一遍有一遍的目标。几次阅读之后，梳理出核心问题：为什么作者说白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗。
三、物我相生，饱满白鹭意象
〔一〕比照勾连，体会诗般外形美
1.你从哪里体会到白鹭是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，圈画重点词，思考批注。全班交流。
以第五自然段为例，学习过程如下：
〔1〕句式比拟。
通过有无4个“那〞字的比拟，让学生体会到作者对白鹭的赞美和喜欢。
〔2〕文白互译。
〔出示ppt〕出示宋玉（登徒子好色赋）原文片段，在比照的过程中突显言语美，进一步领会到在作者眼中，白鹭是一位绝代佳人，是一首精巧的诗。顺势朗读“增之一分则嫌多，减之一分则嫌少，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑〞，体会到散文的结构美。
〔3〕前后勾连。
将“增之一分则嫌多〞此句话勾连到“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。〞再一次体会到白鹭是一首精巧的诗。
〔4〕想象画面，变式朗读。
〔5〕搭建支架，背诵累积。〔课件提示重点词〕
2.完成作业本第5题。
（设计意图）这一板块我们紧紧抓住言语文字重点词，在屡次比照中，体会用词的精确、精当、变化，在层层朗读推动中，感受白鹭的外形之美，感受作家的赞美、喜欢，白鹭就是一首精巧的诗。同时完成作业本练习，完成作业随堂化。
〔二〕小组合作，体会诗韵画面美
围绕核心问题，依据小组学习任务单，进行小组合作学习。
以第六自然段描写的第—个画面为例，分以下步骤深刻交流：
1.充分交流，汇报画名
学生会出现以白鹭的姿态为线索的画名如独立钓鱼图，以场景为线索的画名如水田觅食图，以白鹭的状态为线索的画名水田闲钓图等，鼓舞学生积极交流，分享阅读思考的过程。
2.勾连画面，追溯画意
在这一局部抓住“嵌〞“钓鱼〞等词语让学生想象画面，感受到用词的精准巧妙，感受到白鹭拟人化的独特，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归，感受到漠漠水田，白鹭闲钓的自由悠然。
3.想象意境，读出画情
带着想象，进行朗读推动，读出画面美，读出喜欢情，读出白鹭不愧为一首精巧的诗。
（设计意图）这一板块，以取名这一富有创意的文学任务，来撬动学生走进文本，提升对散文诗的阅读力、观察力、思维力、概括力、表达力，让命名跟意境关联，让散文诗的意境美跟学生的生活经验无缝对接，完美勾连。
四、累积拓展，固化白鹭影像
1.安排课后作业：完成课堂作业本第6题，抄写最喜欢的自然段。
作者就是这样,用简单的言语描绘白鹭的精巧外形,用几个画面描绘白鹭的无尽韵味,就像诗一样。这么美的画面,老师想和你们一起把它记录下来。请选择你最喜欢的一个自然段,抄在图画下面。
2. 课外拓展延伸：摘录、诵读有关白鹭的古诗词。
学有余力的孩子还可以课外拓展，摘录、诵读有关白鹭的古诗词，下节课我们可以一起来分享。
（设计意图）此环节设计的抄写自然段，契合作业本和课后题，完成轻负高效。在分层作业中，还完成了言语的累积。让白鹭永远留在学生的脑中心间，进一步加深学生对散文诗的印象。
04 | 教材分析
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白的外形和觅食、柄息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
图片
《白鹭》行文简洁，结构严道，可分三部分:第一部分(第1自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分(第2-8自然段)具体描写了白鹭的美。这部分又可以分为:第一层(第2～5自然段)从颜色、身段写白鷺的外形之美;第二层(第6-8自然段)借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美;第三部分(第9～11自然段)与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。白鹭之美，在于它“一切都很适宜”。如，第3自然段将白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出白鹭身段的精致玲珑;第5自然段，作者先是描述了白鹭蓑毛、身型、长喙脚，又将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子，增之一分则大长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤”恰到好处地用到白鹭身上，排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。
白鹭之美，在于它在不同场景中展现出的美。如，看见清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者把整个清水田象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，部味十足。
站立于小树的绝顶的白鹭淡然脱俗。喜欢孤独地站立于小树的绝顶，这也是白鹭的种生活习性。作者运用拟人和对比的写法，表现了白鹭的优雅矜持。“人们说它是在望唯可它真是在望哨吗?”肯定句后面紧接着加上一个疑问句，引人遐想。
低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村信见的情景，在作者眼里却是清澄的形象化，突出了画面清纯美丽的特点。黄昏的空中鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样环境中是一种享受，因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。
课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的意境极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。
