根据三年级学生的认知水平，可以先让他们观察单幅图，再观察多幅图，发现图与图之间的联系，人物与人物之间的关系，明白故事发生的原因、经过、结果。指导学生想象故事的发展，要根据图画中的线索、生活经验进行想象，鼓励学生为故事设计多种结果。而在修改要求中提出：写好后小声读一遍，用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来。这是三年级习作中第一次要求学生修改习作。强调了学生写完后要认真读一遍，检查是否有明显的错别字等。也强调了要用修改符号自主修改习作。而评价要求中则是：和同学交流习作之后，说说你更喜欢谁写的故事。学生之间的交流，可以是同桌交流、四人小组交流、全班交流，交流的内容是更喜欢谁的故事，所以可以从语言以及情节上制定评价标准。
2. 能用修改符号把自己习作中有明显错误的地方改过来。初步懂得好作文是改出来的的道理。
3. 乐于与同学交流自己的习作，并能说说自己更喜欢谁的故事。
4. 在续编故事的过程中，培养学生关心他人的良好品质。
2. 每年的生日，你都是怎么过的？
3. 引出话题：同学们的生日过得很快乐，也很有意义。关于生日，老师这儿还有一个故事，大家想听吗？
【设计意图】习作源于生活，联系生活，运用生日话题激发学生写作的兴趣。让学生交流自己的生日是怎么过的，可以激活学生的知识储备，畅所欲言，为学生续编故事作铺垫。
2. 说说这次习作要我们做什么。
3. 引导学生交流明确：
（1）看图，了解图上的故事。想象接下来的故事情节，能把故事续写完整。
（2）写完后，把故事连起来读一读，能把其中明显错误的地方改出来。
（3）和同学互相交流故事，说说自己更喜欢谁写的故事。
4. 指导看图：请大家按顺序看看图画，想想讲了一个什么故事。
5. 指名说。（同学们在交流自己刚过的生日，李晓明的生日也快到了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作，同学们想办法一起为他过生日。）
6. 总结看图的方法。
（1）这些图上都有泡泡语，你能发现这些泡泡语分别告诉了我们什么吗？（有的是同学们说的话，有的是李晓明的想法。）
（2）泡泡语告诉我们故事中人物的语言与想法，可以帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情、动作等细节，才能读懂人物的心情。
（3）请同学们仔细观察图上人物的神情，猜想一下他们当时的心情。
（4）组织交流：
预设：同学们交流时脸上带着笑容，每个人都很开心。而李晓明有些忧伤。
李晓明一个人坐在座位上，神情忧郁，不是很开心。
（5）在讲故事的时候，把这些内容放进去，故事就生动多了。
7. 把故事的前半部分连起来说一说。
8. 指名试着说一说，教师评议。
【设计意图】引导学生审题，培养学生在写作过程中养成学会审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。看图作文要注重对学生看图方法的指导，在学生初步了解图中大意的基础上，引导学生关注细节，丰富故事的内涵与情感。将观察所得有条理地说一说，从说到写，遵循学生语言发展的规律。
预设：同学们给李晓明过的生日是有趣的、特别的、难忘的、难过的……
2. 引导学生展开想象：同学们会怎样给晓明过生日呢？他们会做些什么？说些什么？晓明会有怎样的表现？有条理地说一说。
3. 把你的想象在四人小组内说一说，互相提提建议。然后形成金点子，填写在表格里。
【设计意图】学生是学习的主人，在教学中，充分发挥学生学习的积极性，给予学生充分自主的时间与空间，说一说接下来的故事内容，并发挥同伴学习的作用，相互交流，相互启发，降低习作的难度。针对学生不切实际的想象，教师需作简单引导，让学生明白想象要合理。这也是想象作文的要求之一。
预设：一幅图画可以写一个自然段。还可以加一个开头和结尾，让故事更加完整。
2. 大家已经知道写什么、怎么写了，那你准备给这个故事拟一个什么题目呢？请学生畅所欲言，与表格里的内容相符合即可。
3. 学生练习写作。教师巡视，及时给予个别辅导。
【设计意图】在学生完成“口头作文”的基础上，让学生再“物化成文”，符合“先语后文”的训练规律。根据多幅图展示故事情节的特点，相机指导学生分自然段编写故事，凸显教材编写的特点，也使指导更有针对性。鼓励学生给完整的故事拟一个合适的题目，初步培养学生拟题的能力。
（边读边相机评价，主要从语句是否通顺、表达是否清楚等方面评价指导，并帮助修改。）
2. 选取范文修改：故事没有写清楚。
于是到了李晓明生日那天，大家一起吃蛋糕，唱生日歌，他还许了心愿，这真是一个快乐的生日啊！
用示意图的方式帮助学生把过程写清楚。
如：词语加箭头的方式。
请同学们把自己写的文章认真地小声读一遍，把有明显错误的地方改一改。（提示：可以把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上，删除不必要的语句。）
2. 全班交流，推荐自己最喜欢的故事，并说说推荐理由。
3. 把大家都喜欢的故事发布在教室的展板、班级博客、班级公众号上。
【设计意图】好文章是改出来的。教师当堂修改学生的作文，既能教给学生修改的方法，又能让学生享受成功的体验。因此受益的不仅仅是小作者本人，还有全班学生。引导学生自主修改习作，并在四人小组内交流，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成终身受用的自改能力。交流后互相说一说更喜欢谁写的故事，也是在培养学生认真倾听，学会用欣赏的眼光看待同学的习作，激发学生的习作兴趣。
