【一】介绍司马光
师：上课。小朋友好，请坐。不要这么客气了，同学们，今天我们要来学习一篇非常特殊的课文，请跟老师一起看看。课题一二读。好的，这是小朋友人生进入小学以来第一次学习古文，对不对？对，你们之前有没有古文学习的经历？有没有？你有吗？没有。那你的人生那个好无聊，起立，说来听听。那是一次让他很伤心的经历。
生：我有一次，那次学的是惊弓之鸟的文言文。
师：你看你一说完以后他就惊讶了，他表示非常佩服你是这样吗？
生：不是，老师，是我跟他一起上的。
师：哼，这就是先举手的好处。好的，看样子今天学习的难度系数非常大，因为你们居然都没有学过。好的，那我们再把这个题目读一读，注意这个题目是个人的名字，一二读。（生读课题）司马光是以前很有名的一个人，但都很多同学可能不知道他，你知道吗？
生：司马光是古代的一个小孩子。
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师：虽然说司马光是谁，我们暂时不知道，但是接下来就让看看他是怎样的一个人，他非常厉害。在历史上他是政治学家、历史学家、文学家，请问厉害不厉害？不止如此。你看官居宰相，小朋友，你虽然不知道司马光，但是你至少知道宰相是个什么官呢？谁知道宰相有多大，到底有多大？ 特别大，对不对？至少你要知道宰相有多大。
生：我认为宰相是在皇帝的下面的第一大的。
师：没错，一人之下万人，特别大，我们继续。讲得非常准确。其他人不用说了，最高位是国王，第二位是宰相，明白了吗？比国王略低一位，这国王是什么意思？（皇帝），非常正确了。皇帝再看第三个，这都不重要，重要的是他主持编撰了中国历史上第一部编联体通史。小朋友，这段话谁听懂了？这段话在你们谁听懂了？没人听懂，对不对？不怪你们，因为这段话我也不大懂。但是我们一定要记住这本书，读一读这本书的名字，一二读，不要拖，听着我读，你们这么拖着读，待会越来越难听的。资质通鉴，非常好，很会学。再来一遍，学习我的节奏，资质通鉴，（资质通鉴，）有味道。再来一遍，自己读，谢谢小朋友。为什么要记住这本书？因为这本书叫历代帝王的教科书，这句话谁能理解？诶，你看学过古文的，厉害你请说。历代帝王的教科书。
生：应该是国王的，那个教科书应该就是国王的书。
师：已经都说了，我们国家叫皇帝的教科书。
生：天子用治理国家的书。
师：同学们请转身。智慧的人，在这个角度，天子用你治理国家的一本书，这本书就是相当于我们现在桌面上放的这本，什么语文就叫什么书。你不信，请看左上角分明的写的一行字，请读出来一二读，厉害，当时天子是看这本吗？看哪一本？当时天子看的书，请读出书名。一二读（资治通鉴），这个同学最厉害，他看着语文念出的是资质通鉴。好的小朋友，这就是司马光。那我想问小朋友，你们谁小的时候听过司马光的故事？请举手，都听过对不对？好的，那这样，我们今天在一边看一边听啊，准备请小朋友看着文字听故事，故事的题目叫。哈哈哈，其实就三个字，还叫什么，司马光，来吧，听
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【二】对比阅读
1、听读故事《司马光》，感受现代白话文的的表述。
师：这个故事就叫司马光砸缸，你们有没有看过这个小品？看过这个故事就叫司马光砸缸。对，同学们，你们先不管它，先看看这个故事发生在什么时候。时候。对，古时候生活在西安的小朋友，谁能说什么叫古时候？这个是西安小朋友的特长。古时候指的是。
生：上古时代。
师：远了一点，哈哈，那个时候人不多，近一点古时候？
生：唐代，宋代。
师：能不错？你具体说出了古时候的哪些时候，对不对？
生： 就是公元后或者公元前，只要是一只要是 1000 年前的，应该都是古时候。
师：好的，同学们，虽然你们的理解千奇百怪，但是心里都知道古时候是什么意思。相对于古时候，今天叫什么时候？笨蛋。对了，那除了今天往前，那就叫古代。哇，太好了，很古很古，以前就叫，上周。是的，上古时代，现代所有的一切都在陕西省博物馆里陈列好吗？去看看。
师：好的，同学们，古时候的故事是不是写成这样的？不是的，请看。其实古时候的故事是写成这个样子的。这不就是我们的课文司马光嘛，对不对？小朋友，请打开。哎呦，我们第一次打开课本，看到一篇古文，同学们，请看屏幕，这么一篇古文当作我们的课文来学习，你发现了吗？就几句话，其实不需要你画，发现我都给你画出来了。请看。就几句话，两句话，多还是少得可怜，对不对？来，那两句话，小朋友，请自己试着读一读。不需要一起读，你自己试着读一读。谁一旦读好了，就请举手好吗？开始吧师：同学们，我知道你们不懂，接下来我来请你们听故事，好不好？
生：好。
师：好，接下来就让今天所有的老师都来见证一下，小朋友第一次学古文是什么样的？特别好的是所有的小朋友都没有预习过，打开课本24课。好了吗？同学们，我们接下来请小朋友一起读一读这篇课文。读。
2、初读古文《司马光》感受感受古文的基本特点。学生齐读古文。
师：请看，总共就几句话？
生：两句。
师：太棒了，来，那这样不要一起读，自己试着把它读通读顺，好不好？如果你一旦读好了，你就举手，我会请你用麦克风公开来读，好不好？来试试读来。
（学生还是齐读）
师:停，一旦你跟着别人的节奏就请不了你了，你必须自己很投入地读起来，懂了吗？别人这个节奏我偏不跟，要自己读。两句话，很好，谁胆敢公开用麦克风来读给全体同学听？好，北京来的，你来曾经去过北京，预备，从课题开始。
（指生读）
师：好，接下来你敬佩谁就请谁读。好，敬佩他，读。
（第二个学生读）
师：标准，掌声鼓励，非常标准。我们这节课鼓励就两下，不要说这么多复杂的话，好不好，好，再来一遍，掌声鼓励。
（学生鼓掌两次）
（指生读）：第24课，司马光。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：掌声热烈鼓励，同学带着我再找一个跟你差不多的人，带着我去。至少也是去过北京和上海的，跟你差不多的。你来看着他，用崇敬的眼神，你就在旁边陪读。预备，读——
生：第24课，……
师：这样，你给我找一个很可能读不下去的。对。那些同学平时在班上不怎么样的。今天恐怕怎么读都读不通的。谁呢？快点。掌声鼓励。同学们，这个小朋友能读，其他人都能读了，是不是这样的？你请坐。就看这个能不能了，你肯定可以。预备读。
生：24课，……
师：你看第一次字就少了，对不对？第二次。
生：第24课，……
师：同学们读的怎么样？很不错了。就错三个字，对不对？掌声鼓励。要换做平时至少做好多个字，对不对？掌声热烈祝贺。这样你注意你错了的三个地方，好不好？现在我请全班一起读，你跟在其中别人怎么读你就跟着读，马上就会怎么样？全班：第24课，你要特别大声，因为我们是陪你。对，你领读。
（其余学生小声读，此学生大声读。）
师：停，是我指挥错误，你太大声，把刚刚错的又重复了一遍，对，全班大声，你小声跟明白了吗，一边听一边跟同学们愿意不愿意为他再读一遍，这也是最后一次了，好不好？ 好，一、二读。
生：第24课，……
师：谢谢小朋友，读下来了，请问谁来说说我们第一次接触古文，这古文跟我们平时读的故事有什么区别？说得越多越好，越细越好。你说第一个区别。
生：我就觉得好短，古文短，平时的文章比较长。
师：对，一短一长区别一。
生：这古文它有一些词我们还是没学过。
师：并且他们用很短的两句话就把我们平时的一大长篇课文就描述出来了，古文虽短，但是容量挺大的，对不对？就平时的课文虽然长，但是故事也就一般，你是这意思吗？
生：是。
生:古文比较难读。
生：我觉得还有一个它跟诗差不多，因为我们学的诗旁边都有注释，它也有注释。
师：了不起，掌声鼓励，刚才是我错看了，你实际上你才是高手，对不对？我觉得根本就不像首古诗，这不是一首古诗，这是一篇古文，你的意思说古人用一段，现在你的故事好几段，对不对？现在的故事不像以前短短的对不对？好多段，对不对？你是不是觉得好多段读起来很麻烦？说。小朋友真厉害，发现了好多差别，你请。
生：古文里有一些我们课文里经常用的字。
师：没错，古代人常用的，我们现在不常用了，对不对？再来。
生：古时候课文里面有些字，比如说为了押韵，所以会改变一下意思。
师：各位听这个人很有文化，他说了一个词特别有文化，你听出来了吗？叫什么？
生：押韵。
师：很有文化，再大声说说，那个叫做——
生：押韵。
师：什么词？（生：押韵）掌声鼓励，来小朋友，还有什么差别，
生：我们的这些古文，古人知道，我认为我们现在普通人不知道这段话。
师：也就是古人通古文，今人通今文，是吗？你能听得懂我讲的话吗？（生：能听得懂）那你重复一遍。
生：这两句话如果是我们现在写作文要写好多篇。
师：于是你在想今后你写作文改成写什么？（生：写古诗）如果你从今天开始写古诗的话，我也不知道结局会怎样。从现在开始作文改成写古诗好不好？接着说。
生：我发现简写，他会把司马光说成光。
师：就是古文为什么那么简单，它把很多东西都简写了，对不对？例如司马光叫做光。司马是姓， 光才是名，我叫何捷，于是在古文中我就叫一个字，（生：捷。）其实在古文中我还叫何捷的。
生：我觉得还有一个就是读的很别扭。
【三】诵读《司马光》
1、读得通畅。
师：那是你读不好。来，看为什么你没读好，请看，韩愈说过：“彼童子之师，授之书而习其句读者。”什么意思？读古文啊，因为你觉得别扭，就是你没读通，怎么才能读通？小朋友我来帮助你，请看。我将这个古文啊，划分了节奏。（大家说早上听课老师说不能划分节奏）下午何捷说了下午变天了，要划。为什么？你看不划，小朋友他能读得了吗？高手不划节奏，小朋友还没读好，于是第一次教我们来划一划节奏。早上我的师兄他交代不能。三年级小朋友要划一划。我告诉你这个划节奏怎么划？这样的话中间就可以停一停。（师按划分的节奏逐句领读。一边指导一边领读。）哇！小朋友们读得很好，我们的小朋友了不起，我再给你们提醒一下，你们读得很有节奏，对不对？有些地方我们该拖长，有些地方该紧凑，我们可以更紧凑点，例如“持石”“光——持石击瓮”。经过会读吗？谁来读一遍？再来一遍
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生：群儿……。
师：刚才有的小朋友说古文不好读，谁能读吗？来吧，你来读一读。起立，掌声鼓励。预备读。
生：群儿戏于庭……（按节奏）
2、读得有滋味，实现古文的“反古”诵读。
师：掌声鼓励。读得非常好。同学，我想问一下，你是不是之前没有读过？（生：是的。）好的，何老师就放心了。小朋友第一步读好了，请再看。（出示图片）后来一个叫梁启超说过，念古文非摇头排尾不可，同学们，什么叫摇头摆尾？ 来，不要说了，来一下，摇头摆尾。
（学生演示摇头摆尾动作）
师：你觉得摇头摆尾是这样的，是这样的吗？接下来我告诉你，当你会念这个节奏了，你就可以摇头摆尾了。这里总共就几句话？
生：两句。
师：我们来完整地读一读，好不好？看看我们该怎么摇头摆尾。
（教师出示古代读书视频）
师：看到没有？来，同学们，注意节奏，看到我的手不要太急，小心点儿读！ 群儿……全部动起来，来，全体起立。古人读书的时候喜欢把书卷在手中，我看谁最像古人拿书的方式？这个动词叫卷在手中，卷。各位请看这个人最有灵性。对。这个人真是最正确的，来学习一下，好。所以这样就可以看到电影像古人。好，请准备。司马光一、二读。
学生摇头摆尾读。
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师：请放松，我们是让你们享受的。你这个是受刑的。何老师说清楚，今天我们第一次接触古文对不对？因为我们很多东西都是感受的，你知道是个小故事，你知道是怎么回事？这就可以了。小朋友应该再来一次，卷好书，准备一二读！
学生再卷书读。
3、读中解疑，认识“注释”完成全文自读。
师：韩愈又说，彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。什么意思呢？他说古时候读书最讲究的是心里要读的怎么样呢？就像小朋友刚才说古文有一点很讨厌，就是古人懂我们怎么样？（生：我们不懂。）所以我们要弄懂，该怎么办？同学们，我们接下来要弄懂这个古文。
师：请看（出示图片）。这篇古文分为这四个部分，第一个部分读。（生：文题）说第一部分读，来，这就是文题看懂了吗？好，反映一下，看懂了吗？（生：看懂了。）第二个部分叫什么？（生：正文）真好，第三个部分（生：插画）注意插画它可以帮助我们理解，第四呢？这个是最难的，我们要根据注释干嘛？（生：理解）小朋友太棒了，就是要四个部分配合，来梳理一遍，第一部分（生：文题）第二部分（生：正文）第三部分（生：插画）第四部分（生：注释）谢谢小朋友，来，接下来。我们最难的就是什么？（生：注释），我们跟着注释学古，会不会？那么古诗的注释你们看过吗？这个古诗就是为古文做准备。
（播放录音：同学们，我们的课文有特别的设置，瞧这就是注释。第一次学文言文，有必要了解注释，他是我们学习文言文不可缺少帮手。我们常见的注释有两种，一、题目注释，他告诉我们这篇课文是谁写的，来自哪里？好像是身份证一样。二、字词注释。瞧文中需要解释的字词的右上角标有序号，在注释部分相同序号的后面便是他们的意思了。我们按照数字一一对应就可以轻而易举的读懂他们了。）小朋友注释看明白了吗？现在请拿起笔，结合注释，你自己试着把这小小的两句话的小古文读懂，一旦读懂了，你就举手，好不好？开始自己读。
（学生默读）教师巡视评价：整理出来了。刚才已经有一个箭头吗？下面还要在上面的，对一对。现在跟着注释读，还有没有小朋友读不懂的呢？很好。有的小朋友正在做关联，把故事连上去是个好方法，一一对应去看。都看好了吗？
生：看好了。
师：好。今天小朋友们真的从不会到会的学一遍，同学们来。在这么多故事中有一条实在是太古老了，需要何老师给你们帮助一下，为什么？请看第三条，一二读。
学生读注释（瓮：口小肚大的陶器）。
师：你都看懂了。是什么意思？口小肚大的陶器，你说。
生：是那种罐子。
师：把它画出来，敢不敢？（指三位学生上台画翁）再读注释：口小肚大的瓮，看这三个画的像什么？来，何老师也带你们看看什么是瓮（出示图片）要足够大。齐读三遍“瓮”，书空，拿起笔写一遍。
学生书写生字。
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我们来看一下，请问敢不敢挑战？（生：敢）更难的你们敢不敢来这里？其实古文不是这样，你们能读懂的还不是真正的古文，你想看真的，这就是真正的古文。来直接读宋史。我来让你们看大一点，预备。读。学生读竖着着书写的古文。
师：同学们真的古文是这样的（出示繁体字古文）
师：你们又进一步，很抱歉，古文不是这样。是这样的，连标点都没有，你们能读出节奏吗？好，一、二读。学生读竖着书写，繁体字不带标点的古文。
师：又进一步！可是真的古文真的不是这样的，哪有人把字放这么大，给你看，小朋友请看，（出示字很小的古文全文图片）你能够在这么多的文字里面看到今天的古文才是真正的厉害，一起来，眼睛一闭，一二读，学生背诵古文。
【四】看图讲述《司马光》故事
师：小朋友。刚才我们花了这么多时间，实际上完成了这篇课文课后的1、3两题。还差第2题，请小朋友读第2题的题目。我们班的故事大王是谁？会没有人了？你是吧？来，你们有没有回应，三个人就可以了。你来。直接一个你再来一个，随便找一个。没关系。就找不会讲就行了。我的麦克风放到谁的嘴巴前面，谁就开始讲，你们三个能做到吗？同学们讲故事不等于背书，要能够添油加醋，因此你可不是把这几句话两句话给他翻译出来这么简单，你听懂了吗？加上你自己的什么？
生：自己的话。师：是的，来吧。全体看图。我们要讲的是这幅图，一天孩子们在花园里玩，开始。
生：今天孩子们在花园里玩，司马光也在，有的在戏弄小虫子，有的在玩扇子。
师：你觉得干嘛？
生：他在山上。
师：没错。还有呢？
生：还有叫别人不准出声。
师：同学们，我发现男生的生活非常枯燥，有的在玩扇子，有的叫别人不许出声。你们有没有在花园里玩过吗？你是你说：有的……有的……还有的……
生：有的在地上玩陀螺。有的藏在他们的假山的后面……
师：那个是一个游戏叫什么？
生：捉迷藏。
师：是的，还有的在干嘛？
生：还有的拿着扇子在扇风。
师：接下来说危险的，你说。
师：突然一个小孩爬到了上面的号瓮的上面……
师：瓮的哪里？ 来，请看。
生：瓮口，一不小心掉进了掉进了瓮的水里面。
师：掉进了水中，对不对？这里面一不小心，“足跌”，谁来增加？讲一讲？“足跌”是什么意思？他爬到瓮口又怎么又怎么掉进水里呢？你来。
生：脚没有踩稳，一不小心就掉进了水里面。
师：真好，这句话你连起来说一遍
生：小孩爬在瓮口上没站稳，结果就掉进去了。
师：结果脚怎么样？
生：脚滑，然后就掉进去了。
师：掌声鼓励全班他讲的最好。“众皆弃去”又来了。所有的小朋友都慌了，你说有的怎么样？
生：有的哭着闹着，有的在四处寻找……
师：找什么呢？
生：寻找大人。
师：找来干嘛？
生：救小孩。
师：还有呢？
生：还有大喊大叫的。
师：最好的一句的都出来了。接着来。这时……
生：这时司马光找到了一块石头，就去使劲砸那个瓮。
师：砸了一次。
生：没砸开。
师：砸了两次
生：：瓮裂开了，
师：砸了三次。
生：瓮裂开了一个洞。
师：非常好，就是这样说下去，请看这时候第四次他用力一砸。
生：瓮破了一个大洞水从里面流了出来。
师：最后一个，你来说。
生：小朋友被救出来没被淹死。
师：来，这就是《司马光》的故事，掌声感谢。今天和我们请出了四个小朋友，一拖三发挥了最高水平，对不对？但是我觉得只要是这位小朋友能够讲清楚，还有谁不会讲了，来请同桌小朋友看着这几幅图，互相的把故事说一遍，好不好？学生同桌讲故事。
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生：放到一个打印机里面，把它打印，重新打印一样，打成这种幸福该多。
师：好。哼，这课文不就像打印的吗？
生：我觉得这次学古文很好玩啊。
师：是的，好玩是会好哈。很紧张。现在还紧张吗？嗯，很紧张。嘿，那个动画片叫真紧张，真紧张。嗯，还有吗？
生：太有趣了。
师：哎呦，那我很高兴哈，能够让你感觉学古文有趣。第四节古文的时候应该看一下下面的注释。谢谢你记住我教你的方法了。你。
生：就是如果第一次学古文的话，不看注释就感觉有。
师：一点点难。那这回学完。
生：感觉就是感觉就很简单，很有趣。
师：好的，简单有趣。最后一个同学。
生：还有我这一次学古文很学得很绕口。
师：古文哦，古文还是很绕口的，于是回去得多读几遍，小朋友记住了吗？记住了，除此之外，古文很有意思。请看这是何老师小时候看的，叫什么书？小人书，全部都是讲古代的故事的。其实古代故事真好玩，希望大家回去怎么样，多读几本好不好？好，那这节课就上到这啦，小朋友，下课。
生：起立，老师再见。老师辛苦。
