教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗诵古诗词，并能正确背诵。
2.把握诗词大意，学习鉴赏宋词的技巧。
2.感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生诵读古诗词的兴趣。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、激情导入
唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。第13课我们学习了五首唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，蹁跹着缠绵，氤氲着温柔的宋词之美。
二、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。后人将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。他是北宋古文运动的领导者。代表作有《醉翁亭记》等。
2.背景介绍
课件出示：
公元1049年（宋仁宗皇祐元年），欧阳修移知颍州，任颍州知州，喜欢那里的民风、景物，便买田于颍，以便日后退居。晚年辞官后，欧阳修得以如愿归居颍州。他或结伴同游，或乘兴独往，经常徜徉于画船洲渚，充分领略了颍州的山水风光，把颍州西湖风物之美和对西湖的喜爱之情诉诸笔端，写成了《采桑子》十首，歌咏颍州西湖美景，抒发恬淡安适的情怀。这首词是十首词中的第一首。
【设计意图】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解诗歌，把握诗人的思想感情。学习前先给出作者的有关情况和写作背景，让学生了解，为进一步学习打好基础。
三、通读，感知词作内容
1.读准字音、节奏，读出心情
（1）学生自由朗读，读准字音，体会节奏。
（2）找学生朗读，师生点评。
（3）教师范读《采桑子》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。
教师针对学生朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。预设 诵读时应怀着美好的心境、惬意的情怀阅读，读出恬淡、闲适、愉悦之情。读“西湖好”“处处随”“琉璃滑”“掠岸飞”等时，末字要稍拖长音。
2.读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3.读出情感
这首词表达了词人怎样的思想感情？你从哪里读出来的？
表达了词人对颍州西湖美景的喜爱和赞美之情。
“轻舟短棹西湖好”，“西湖好”是词眼，直抒胸臆，抒发了词人对西湖的喜爱与赞美之情。
4.读出意境画面
学生把自己想象成词人于小舟之上游西湖赏美景，边体味边想象词句呈现的画面，想象词人当时的心境。
【设计意图】反复诵读，让学生在美读中与文本对话，感知词作的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解词人情志做铺垫。
四、品读，读出西湖之美
设问1：请同学们找出并概括词人描绘的有关西湖的几幅图画。
预设 共描绘了四幅图画：①春水碧绿，流转绵延图；②长堤芳草，笙歌隐现图；③水面无风，光滑如镜图；④船动不觉，沙鸟惊飞图。
设问2：词人是从哪些角度描写西湖的？营造了怎样的氛围？
预设 词人从视觉、听觉（绿水逶迤——视觉；隐隐笙歌——听觉；微动涟漪——视觉）的角度对西湖进行了描写，营造出了西湖一片安谧、恬静的氛围。
设问3：“无风水面琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”，词人运用了什么写作手法？请分析。
预设 动静结合：如风平浪静，湖面如镜，船动惊禽，划破了湖面的平静。
五、延读
采桑子
__欧阳修
春深雨过西湖好，百卉争妍。蝶乱蜂喧。晴日催花暖欲然。 兰桡画舸悠悠去，疑是神仙。返照波间。水阔风高扬管弦。
你从这首《采桑子》中读出了什么？
六、课堂小结
这首词写的是春色中的西湖，词中风景与心情，动感与静态，视觉与听觉，两两对应而结合，形成了一道流动的风景。全词以轻松淡雅的笔调，描写词人泛舟颍州西湖时所见的美丽景色，以“轻舟”作为观察风景的基点，舟动景换，但心情的愉悦是一以贯之的。色调清丽，风格娟秀，充满诗情画意，读来清新可喜。
【设计意图】让学生抓住关键词句，通过品读进而理解词作蕴含的情感和表情达意的手法。采用设问形式，一步一步引导学生更加深入地品味词作。
七、作业布置
必做：
1、流利背诵并能正确默写《采桑子》。
2、根据《采桑子》这首词的内容配一幅画。
选做：
1、课外阅读另外的几首《采桑子》。
