引子：第一单元篇章页
一、出示童年画卷，读句子
每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
——冰心
交流主题：童年往事
二、了解语文要素，联结旧知
阅读要素：体会课文表达的思想感情
写作要素：把一件事的重点部分写具体
统编教材对“体会课文表达的思想感情”这一阅读鉴赏力的培养是有序列的，帮学生梳理、回忆，如：
四下第一单元要求“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”
五上第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”
五上第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情
本单元教学中，沿着这条阅读主线，既要能运用已学的方法体会课文表达的思想感情，又要关注不同课文表达感情的不同方式。
不管哪个年级，都要充分挖掘教材的内在联系，让学习思维结构化。
第1课：古诗三首（第一课时）
活动一：寻找三首古诗中的童年
1.同学们已经预习了课文，这一课选了哪三首古诗？读题目。
四时田园杂兴/稚子弄冰/村晚
说说诗题的意思。学生基本能说出来，强调以下：
①四时田园杂兴，“四时”是春夏秋冬四季，“兴”读第四声，“杂兴”就是有感而发，随时吟咏的诗篇。这组诗共五组，六十首。
②稚子弄冰，“稚子”就是年幼的孩子，“弄”指玩耍。
2.从以上的题目中，只看出一首诗中有儿童，是？（稚子弄冰）那另外两首，和童年有什么关系呢？打开书，快速找到。
①童孙学种瓜 ②稚子弄冰 ③牧童吹笛
3.如果每首诗都是一幅画，你脑海里留下什么画面？
有的说几个孩子在桑树荫下学种瓜，其实也不会种，就是在玩儿，天真可爱。（可能是因为预习了第2课《祖父的园子》，受到“我”跟祖父种小白菜把菜种踢飞的启发）
有的孩子说稚子弄冰，“冰银钲”碎了一地，孩子惊呼起来的样子。
也有的说夕阳西下，晚霞满天，牧童横在牛背上悠闲地吹着短笛
……
时空阻不断童心相映。你看，学生自己读了诗，眼前已经有了比较生动的画面。无论是学种瓜的童孙，还是玩冰的稚子、吹笛的牧童，今天的孩子们都很向往这种自由无拘束的乡野童趣。
好，我们一起穿越到800多年前的南宋，再去读一读古代乡村儿童的童年吧。
活动二：走进初夏的田园
1.指名读诗。
请了三位。第一个孩子能读正确，但节奏感弱一些；第二位正确，会停顿；第三位再做一次示范，按2/2/3的节奏。
然后，全班一起读。
2.这首诗都是写小孩子的吗？
学生说不是，两前行是写大人的。交流，理解：
昼出耘田夜绩麻：两个时间，两件事，借助注释说一说。白天，乡村的人们在田野除草；晚上，人们在家里把麻搓成线。（男耕女织）
这里，我教了“耘”。指导“耒”的读音和字义，拓展“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的农事规律，书写“耕耘”。
村庄儿女各当家：村子里的男男女女各做各的事，早晚忙碌。
请同学连起来说一说。
3.小孩子呢？（童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）
学生基本能借助注释把诗的字面意思讲出来，我会提醒他们不要遗漏重要字的意思，比如“供”“傍”。他们说得越来越精准了。
引导想象画面，说说小孩们在桑树阴下边玩边学种瓜，天真烂漫的样子。分享中，我问这是什么季节，学生说是初夏，根据“桑阴”可以知道。
4.熟读成诵。
活动三：赏读“弄冰”趣事
1.指名读诗，强调两个后鼻音的生字：钲 磬
2.铺展画面。
越读越觉得有趣！假如把这首诗变成一组连环画，可以是哪几幅，给你们一个“冰”字。我在黑板上画一个长格子，像电影胶片。
学生立刻说：脱冰 穿冰 敲冰 碎冰
最后，我说“碎碎冰”，学生想起了吃的，都笑了。
3.再读诗，给稚子添上表情。
脱冰——意外惊喜
穿冰——小心翼翼（专心致志）
敲冰——欢笑颜开
碎冰——垂头丧气
指导朗读，读出画面感，故事感，体会事情的戏剧性和孩子心情的变化。
4.展开想象，补充画面。
引导学生角色代入，自己就是诗中的孩子，想象在脱冰、穿冰、敲冰、碎冰时的场景、细节，孩子们说得挺充分的，好像身临其境。
5.体会古诗所表达的思想感情。
通过以上的交流，聪明可爱、活泼好奇的稚子跃然纸上。作为一代诗宗的杨万里，看到此情此景，怎能不用诗记录下这有趣的一刻呢？
下节课学习第三首诗《村晚》，然后比较、总结，完成课后选做的小练笔。小练笔不选做，必做，哈哈！
