一、出示照片，引出课题
1.出示小时候的照片，猜猜是谁？为什么？
2.走进他们的童年岁月
二、播放采访视频，引导学生认真倾听，做好记录
1.采访首先要设计问题清单，学会提问题。
2.两个问题清单有何不同？
3.请一个同学交流类似问题清单一中的相关内容。
4.请一个同学交流类似问题清单二中的相关内容。
5.播放一同学在校园采访汪老师的情景（缩减了老师的话），有哪些地方值得同学们学习？
礼貌、边听边记录、有自己的见解、问题层层递进
6.罗列此同学采访的问题清单
图片
7.玩猜猜看的游戏。假设你是汪老师，选择其中一块，根据关键词说上一段话。先在座位上尝试说一说。
8.老师采访三名扮演老师的同学，分别采访问题清单中的一个问题。
9.播放没有缩减版的采访，猜测匹配度。
10.在问题清单上写关键词句，有什么好处？
图片
11.借助关键词，同同桌交流。
12.上台展示。
13.教师点评。
三、梳理如何有条理地表达，学生展示
1.小组合作，讨论如何有条理地表达。
图片
有顺序、分类、详略
图片
2.站起来先在座位上交流
3.到台上交流，学生们也谈了自己的感受
图片
7.教师小结
老师说课：
我第一个思考的是，口语交际课和我们一般的写作课、阅读课，有什么共同的地方？这个共同的地方就是我们统编教材非常关注的单元语文要素。这一次的口语交际《走进他们的童年岁月》，在教材的呈现上主要是提到了两个语文要素。第一个就是认真倾听，能够一边倾听一边做好记录；第二个是根据自己的记录，进行材料地整理，并且能够有条理地表达。
所以这堂课的设计主要是两大板块：第一个板块，让孩子能够在现实生活中，走进他身边的人进行采访，在采访的过程当中，引导孩子能够认真倾听，认真做好记录。
如何检测、引导呢？我们设计了一张采访记录单。第一列，围绕教材有一个问题清单的设计；第二列针对这些问题的一个记录；第三列是孩子们的感受。通过记录单的设计，就能很好地去引导孩子在现实生活的采访当中，能够比较有序、比较认真地去倾听，去了解。
第二个板块就是根据整理的材料进行有条理地表达。今天整堂课的后半部分，让孩子先通过小组讨论，通过讨论我们梳理出三点：第一点要有顺序，可以按照时间、空间顺序；第二点可以进行分类；第三个要有详略。
所以，通过这两部分的设计，我们便紧紧地抓住了语文要素。
我第二个思考的是口语交际课跟写作课、阅读课的不同点在哪里？个性在哪里？很显然，口语交际重在口语和交际。什么是口语？它不同于书面语言，可以说得自然一点，流畅一些，甚至当中有一些停顿，都很正常。什么叫交际呢？就是我们必须把这样的一种实践活动，放在一个具体的生活情境当中去。今天这堂课，我呈现了一个同学采访我的这样一个情境。那么为什么要放这样一个情境呢？我想第一个，更重要的原因，除了让孩子能够根据关键词来把自己的采访记录说成一段话。还有一个原因非常重要，就是引导孩子回忆自己在采访的过程当中，是不是像这位同学一样，能够认真地做好记录，能够比较自然地提问，有礼貌地提问。我想这个情境的创设和再现，是为了引导孩子在口语交际的实践当中对自己有所评价、有所要求。
在整堂课中，老师们通过看课也可以观察到，孩子拿着他的采访单，练说的时间是非常充分的。第一次，他找到一个印象最深刻地说，由关键词说成一段话。第二次，整体地说，有详略地说，并且在说的过程当中，是让他对同桌说，或者说是模拟向大家说，其实这个都是有意识的，再让孩子具有一种意识，就是口语交际要有具体的交际的情境，交际的对象，不是一个人在那边做文章。
那么口语交际的另一个性，我认为就是在于课堂的趣味性。因为说必须要有动机，如果整堂课他感觉到没有什么意思，你再让他说，恐怕这样的课，你无论再怎么精心设计，也不能激发他们的兴趣。老师们可以看到，在今天这堂课上，如果你细心观察一些镜头的话，孩子们脸上时时刻刻都是洋溢着笑容的。这也是我近几年来上课，对自己的一个要求，上这样的一些课，尽可能轻松、放松一些，能够自然一些，让孩子能够快乐地去表达。
但其实我想说，我们只有找准了口语交际的语文要素，真正地尝试放到真实情境当中去，激活孩子的兴趣点，口语交际也能成为我们语文教学当中非常靓丽的一道风景线，也能够活跃我们的语文课堂，让学生体验到习作、阅读之外不同的语文的天地。
