【教材分析】
四下第一单元的人文主题是“田园生活”，编排了三首既有田园气息，又有童真童趣的古诗词，即范成大的七绝《四时田园杂兴》（其二十五）、杨万里的七绝《宿新市徐公店》和辛弃疾的词《清平乐·村居》。三位作者均处于南宋时期，这三首诗词都是他们在晚年时期的创作，无论是对农村生态美景的欣赏，还是对于乡村安宁生活的向往，都是共通共鸣的。
范成大的《四时田园杂兴》(组诗)共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，被钱钟书赞为“中国古代田园诗的集大成”。本课选编的是组诗中的第二十五首，描写的是一幅夏日田园乡村图。前两句写景，“梅子金黄”“麦花雪白”“杏子肥”“菜花稀”，显示了季节的变换，色彩绚丽；第三句叙事，写夏日初“长”，但农事正忙，白天篱边少有行人；最后一句又写景，以只有“蜻蜓蛱蝶飞”来反衬农事的繁忙。全诗不直接写“农事忙”，却从侧面透露劳动情况，含蓄却意浓，诗人将劳作生活的苦乐与田园情趣融为一体，为读者描绘了一轴生动的农家生活长卷。
《宿新市徐公店》（组诗）有两首，是杨万里描述自己住在徐公店的见闻，本课选编的是第二首。诗人通过对暮春景色的描写，表达了对田园美景的欣赏，对天真无邪的儿童的喜爱，对乡村田园生活的赞美。诗歌从眼前之景着笔，由近及远，寥寥数笔，将“篱落”“一径”“树头”“菜花”生动地展现于读者眼前，又采取动静结合、虚实结合的方法，将儿童踏花追蝶的乐趣写得活灵活现，田园的静谧与生机也完美地融合在一起。
辛弃疾的《清平乐·村居》是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画，用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阙里，茅屋、小溪、青草为背景，一对白发翁媪趁着醉意，吴音媚好的温馨画面跃然纸上；下阙中，大儿锄豆、中儿织笼、小儿卧剥莲蓬，三个孩子各司其职，和谐美好。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，栩栩如生，可谓是神来之笔。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，归隐上饶地区闲居农村时写的，他向往和平宁静、朴素安适的农村生活，也更可见他内心满是抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
【学情分析】
四年级学生对于学习古诗有一定的基础，但对词的学习则是初次接触。教学本课的两首古诗，既要引导学生激活已有的学习经验，又要适度拓展，可以进行比较阅读，进一步感受田园诗、农家诗的特点。而教学《清平乐·村居》这首词，则需要适当介绍词的知识，并引导学生通过学习，掌握学习词的基本方法。
【教学目标】
1．认识“杂、篱、徐”等6个字，会写“杂”等14个生字；
2．朗读感悟，并熟读成诵，能默写《宿新市徐公店》；
3．掌握诗词的学习方法，描述诗中描述的情景，感悟作者表达的思想感情。
【教学重难点】
重点：通过诵读品悟，读出诗词中的趣味与情味。
难点：体会田园诗的韵味，感悟作者表情达意的方法。
【教学过程】
第一课时 《四时田园杂兴》（其二十五）
板块一 了解田园诗 初识“农家景”
一、整体引入，了解田园诗
1.了解田园诗：从东晋的陶渊明开始，便开启了“田园诗”这一类型的诗词创作，王维、孟浩然、白居易等著名诗人都非常钟爱田园诗的创作。本课学习的正是三首关于田园主题的诗词。
2.促疑巧发现：请快速默读这三首诗词，看看你有哪些发现，试着说说你对田园诗的理解。
3.认识范成大：说到田园诗，不能不提范成大。他在晚年回到家乡苏州石湖，创作了一组诗，共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，命名为《四时田园杂兴》。四时，指四季。“兴”，这里读xìng，杂兴，指随兴而写的诗。今天我们学习的是这组诗中的第二十五首。
二、诵读疏通,初识农家景
1.初读读正确：读诗歌，首先要读正确，请自由朗读诗歌，注意难字上的拼音。有困难可以向老师或同学请教。
zá xī lí wéi qīng tíng jiá dié
杂 稀 篱 惟 蜻 蜓 蛱 蝶
2.速读读流畅：在读正确的基础上，我们来挑战谁读得更流畅。一分钟时间，试着你能读几次？
3.慢读读节奏：已经有同学能背诵这首诗了，接下来我们要慢读了，读出节奏韵律来，你还可以闭上眼睛边读边想象，你看到了夏日乡村的哪些画面？
【设计意图】这组诗词都属于田园诗，且照应本单元的人文主题“田园生活”，因此入课时不能孤立进入，而应放在田园诗的大背景下。采用促疑发现的学习方式，引导学生初读三首诗词，从内容上去发现田园诗的基本特点—-以田园乡村为写作内容。接下来通过初读、速读、慢读等多种形式，使学生疏通文本，熟读成诵，并在尝试读出节奏韵律的过程中，去初步想象诗歌描述的画面，体会诗歌表达的情感。
板块二 品析田园美 感受“农家乐”
一、品读想象，读出景与画
1.在品读时，你看到了乡村的哪些景物？请你在诗句中圈画出来。
2.这些景物各自有什么特点呢？在你的眼前浮现了怎样的画面？
3.把你看到的画面组合起来，就是诗歌所描述的田园美景图了。
二、品读发现，读出动与静
1.交流发现：乡村里只有这些景与物吗？为什么诗人只写了这些呢？再读诗歌，说说你又有哪些新的发现？
果与花——梅子、杏子与麦花、菜花；
颜色与状态——金黄、雪白与肥、稀；
植物与动物——梅子、杏子、麦花、菜花与蜻蜓、蛱蝶
动与静——无人过、蜻蜓蛱蝶飞
2.情境朗读：我看到果园里一片丰收的景象——梅子金黄杏子肥；我看到田野里色彩芬芳——麦花雪白菜花稀；我看到农家小院静悄悄——日长篱落无人过；我看到这一片静谧之中也有生命在舞动——惟有蜻蜓蛱蝶飞。
三、品读促思，读出疑与惑
1.促疑引思：前三句都是写夏日田园的安静，为什么第四句又写动景呢？是否不符合整体的画面感觉？以动写静，更显夏日之静。
2.情境朗读：请用你的朗读，还原这夏日的田园美景吧！生活在这样美丽的田园之中，诗人由衷地感受到农家之乐，请用你的朗读帮助他表达吧！
【设计意图】这一板块的设计，通过品读，读出三个层次：第一个层次，读出景与画。诗是不可解的，因而在品读时，引导学生去发现诗中描述的景物及其特点，加入自己的想象，结合实际经验与图片资源，去描述画面，其实是对内容理解最好的方式。第二个层次，读出动与静。这首诗采取白描的写法，动静结合，虚实相生。引导学生自己去诗中发现，诗人选择这些有代表性的景物描写的用心，前三句与第四句的动静对比，再通过情境朗读去还原，加深理解。第三个层次，读出疑与惑。为什么第四句要写动物，写动景？让学生思考与交流，从而发现以动衬静的妙处。同样用朗读去表达感悟，始终在读中深化理解。
板块三 拓展田园诗，体会“农家忙”
一、拓展阅读，发现农家忙
1.促疑引思：读来读去，我们看到了农家景，却没见到农家人。为什么会“日长篱落无人过”呢？别着急，范成大在他的另一首《四时田园杂兴》中给出了答案哦！
2.拓展古诗：请自由读一读《四时田园杂兴》（其三十一），说说你的发现。
二、对比阅读，感受农家忙
1.小结发现：正是因为农民们有着忙不完的农活，所以白天篱边才少有行人，可是范成大却不直接写农人都忙着劳动去了，只写一句“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来侧面透露。
2.朗读提升：范成大喜欢家乡的田园风光，读出他内心的“农家之乐”来吧！他更欣赏农民们的勤劳，读出他对于“农家之忙”的欣赏吧！其实，在范成大的这组诗中，他还写出了对“农家之苦”的同情，如果你感兴趣，可以在课后去读一读他的《四时田园杂兴》（其三十五）。
【设计意图】对于本首诗歌的学习，不能局限于只识农家景，还应从诗歌中的关键句去读出作者的思想感情。范成大的《四时田园杂兴》被誉为“中国古代田园诗的集大成”，不仅仅在于他描写了田园之美，更在于他写出了农家乐、农家忙与农家苦。我们应将课堂学习变为一个窗口，引导学生如隙中窥园，激发他们对于阅读更多的诗歌产生浓厚的兴趣。
【板书设计】
四时田园杂兴（其二十五）
静景： 梅子金黄 麦花雪白 杏子肥 菜花稀
动景： 蜻蜓蛱蝶飞
无人过——惟有
第二课时 《宿新市徐公店》
板块一 归纳学法 初品景美
一、介绍背景，激疑导入
1.认识诗人：杨万里和范成大不仅同属“南宋中兴四大诗人”，而且他们俩互为知己，经常以诗歌唱和。他们都喜欢创作田园诗，今天我们来学习他的《宿新市徐公店》。
2.解题激趣：
“宿”在甲骨文中是这样写的，上方有屋顶，屋内有人卧在席子上休息，表示住宿、过夜。题目的意思是杨万里住宿在新市的徐家旅店。住在这里，又有哪些情景打动了他，引得他作诗一首呢？
3.归纳学法：回顾我们以往学习诗歌，都有哪些好的方法？（解诗题，知诗人；读注释，明诗意；入诗境，悟诗情。）试着用上这些方法，自由读诗，探寻诗中打动作者的情景吧！
出示自学要求：自由朗读诗歌，注意标出读音的生字；边读边结合注释想象画面，如果遇到不理解的词语，标注上记号。
二、反馈交流,诵读疏通
1.识字读诗：认读诗中的生字，并正确、流利地朗读诗歌。
sù xú shū
宿 徐 疏
2.反馈困难：在自学的过程中，你遇到了哪些困难？我们一起来交流。
一径深：一条弯弯曲曲的小路，一条深远的小路。
未成阴：树叶还不够茂盛浓密。
急走：跑得很快。
3.疏通诗意：在解决完困难后，我们的眼前浮现了怎样的画面？请你试着说一说。
【设计意图】有了学习过上一首田园诗的基础，教学本首古诗，可以先引导学生归纳学习方法，再放手让学生先自学。在学生自学过后，及时反馈学习成果，帮助他们解决困难，完成流畅朗读、疏通诗意的基本学习任务。
板块二 想象情景 感受童趣
一、朗读想象，细品景美
1.再品景美：篱落、小径、绿树，这些日常可见的乡村景物，为什么会吸引诗人的注意呢？回到诗句中，再品一品，这些寻常景物各有哪些特点？
篱落——疏疏 径——深 树头——新绿、未成阴
2.想象画面：站在旅店门前，由近处的篱落沿着小径往远处望，诗人究竟看到了哪些美景呢？再读这两句诗，打开想象，说说在你眼前浮现了怎样的画面？
3.比较品析：
同样是篱落，《四时田园杂兴》中是“日长篱落无人过”，是静谧的村居篱笆，而杨万里眼前的篱落是怎样的？
同样是小径，《山行》一诗中有“远上寒山石径斜”，那是一条陡峭的石路，而徐公店前的这条小路又是怎样的？
同样是绿树，《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”那茂盛的、生机勃勃的美，是徐公店前的绿树所没有的，为什么这抹“新绿”能吸引诗人呢?
二、品读发现，细品童趣
1.再品童趣：也许这稀疏的篱落、蜿蜒的小路、新绿的树梢，比不过他处的风景名胜，但这悠闲的乡村生活，却让杨万里发自内心的喜爱。尤其是此时此刻，他恰好看到这有趣的一幕——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
2.聚焦细节：请一位同学来扮演这追蝶的孩子，其他同学用你的眼睛做摄像头，捕捉了急走时的动作，追蝶时的表情，再来猜猜这捕蝶的孩子前后心情的变化吧！用耳听，用眼看，用嘴说，用脑想象，用心感受，我们来将孩子捕蝶的画面丰富起来。
3.朗读传情：看到田园的美景，诗人心情舒畅；看到儿童在追蝶，诗人觉得有趣；这一静一动不同的美，都深深印刻在诗人的心里。让我们用朗读来传递这种快乐吧！
【设计意图】这一板块的设计，通过品读，品出两个层次：第一个层次，品景美。诗中平常的三种景物，究竟美在哪儿？一方面引导学生扣关键词，根据由近及远的方位顺序，融入想象去描述；另一方面，比较有同样景物的其他诗句，去探寻景物不同的美。第二个层次，品童趣。这首诗动静结合，后两句把儿童追蝶的活泼，无处寻的迷茫写得活灵活现，也让篱落、幽径、树头、儿童、菜花、蝴蝶这些意象完全融合在一起，构成了一幅春光烂漫的田园乡景图。让学生通过扮演还原，观察聚焦，描述细节的读写活动，进一步去体会童趣，也体会诗人眼前此景的快乐。
板块三 补充背景，体会诗情
一、补充背景，细品诗心
1.补充背景：杨万里创作这首小诗时已经66岁了，经历了几天的赶路，尤其是在清明时节雨纷纷的时刻，突然遇到了一次春日暖阳，看到了田园这美好的春光，看到了孩子追蝶的快乐，让他也忘记了路上的奔波，忘记了世事的烦恼，而珍惜起美好的春光。
2.情境朗读：眼中有景，心中有情，请用你的朗读，还原这晚春的田园美景，表达诗人内心的安宁吧！
二、作业超市，课后巩固
必做题：背诵、默写古诗。
选做题：读《宿新市徐公店》，画一幅暮春图，或写一篇《追蝶记》。
【设计意图】已至暮年的诗人杨万里空怀报国之心，却无报国之门，在清明时节仍要匆忙赶路。此时忽逢暖阳，忽见春光，忽遇童趣，这种由苦闷到快乐安宁的心境变化，如果脱离背景的介绍，是很难深入理解的。而所有的理解也只是通过朗读来表达，不解诗，只读诗矣。
【板书设计】
宿新市徐公店
篱落 一径 树头
急走 追 无处寻
第三课时 《清平乐﹒村居》
板块一 比较辨析 初识作者
一、谈话导入，初识词牌
1.初识词牌：一看题目，我们就发现它的不同之处。今天我们要学习的不是古诗，而是一种新的体裁——词。词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。
2.猜测风格：词牌名表示一种节奏，一种情感，一种意境，规定了这首词的曲调、句数和字数。从词牌名上也可以大致推测出词的情感基调或是意境风格。让我们来玩个猜猜看的游戏，这里有两个词牌名，破阵子、清平乐，你认为它们各自代表什么样的情感呢？
没错，从“清平乐”这个词牌中，我们已经初步感受到了这首词的风格是清新的、安宁的。“村居”是词名。
3.比较格式：对比前面我们学过的两首田园诗，你发现诗词的格式与内容有哪些相同点和不同点吗？
格式：诗词的字数、句数不同；词分上下阙，中间空两格。
内容：这三首诗词都是写田园乡村的风景与生活。
二、交流学法,诵读疏通
1. 自读理解：词和诗虽然是不同的体裁，但是学习方法却是基本一致的。所以我们仍然可以使用这些步骤和方法来学习这首词。（解题目，知作者；读注释，明意思；入意境，悟情感）自由朗读全词，注意读准生字；边读边结合注释想象画面，如果遇到不理解的词语，标注上记号。
2. 识字读词：词和诗虽然是不同的体裁，但是学习方法却是基本一致的。首先我们需要解决词中的难字。哪些生字的读音你觉得需要提醒大家呢？
máo yán wēng ǎo chú wú lài bō
茅 檐 翁 媪 锄 亡 赖 剥
“剥”是个多音字，还有另外一个读音bāo，剥香蕉皮。
3.朗读疏通：生字过关了，让我们来读一读这首词，看看你是否读得既正确又流利。这是怎样的村居呢？你的眼前浮现了怎样的画面？你看到了哪些景？哪些人？试着说一说。
有的同学看到了茅屋、小溪、草地、田地、荷塘，这是一幅乡村美景图。有的同学看到了老夫妻俩在聊天，这是翁媪对话图；有的同学看到了大儿锄豆图，中儿编织图，小儿卧剥图。还有同学发现这首词中出现了三个“溪”字，溪上、溪东、溪头，一条小溪将这些画面串联起来，让我们看到这样一幅多姿多彩的村居图！
【设计意图】词是首次作为精读课文来学习，因而了解词的基本特点是很有必要的。可以引导学生去比较辨析诗词的异同，帮助他们有更清晰的认识。同时，诗词在理解大意、想象情境等方面是相通的，故学习词也可以用学习诗的方法作为基础。这是第三课时的学习，所以可以直接安排学生自学疏通，理解词意。
板块二 细研聚焦 想象丰富
一、细研聚焦，把词读短
1.聚焦关键词：这首词有点长，上下阙共有46个字。但在朗读的过程中，我们发现有些关键词能让我们感受到这首词的那种闲适、安宁的情境之美，你发现了吗？
2.品读“醉”：醉可以组什么词？（酒醉、陶醉）在这首词里，究竟是翁媪喝醉了,还是辛弃疾陶醉了呢？请你到词中去找证据来说明吧。
喝醉：老夫妻用吴音絮絮叨叨地聊着天，恩爱和睦。想象一下，他们会聊些什么呢？
陶醉：是什么让辛弃疾陶醉呢？他看到了什么,听到了什么，想到了什么？夏日的生机勃发，潺潺流水，青青草地，乡村美景让他陶醉；白发翁媪的恩爱和睦，三个孩子的勤劳懂事让他陶醉；这一家人虽然贫穷，却幸福和美的生活让他陶醉。用你的朗读读出他的沉醉吧！
3.品读“喜”：眼前这一切，哪些让他心生喜爱？辛弃疾最“喜”的是什么？为什么他“最喜小儿亡赖”？用你的朗读读出他对这村居的喜爱！
二、想象丰富，把词读长
1.想象说画面：此时此刻，我们眼前的画面越来越丰富，已经不止短短46个字了，让我们把眼前看到的这夏日美景，这和睦的家庭，这恩爱的父母，这三个勤劳可爱的孩子，用自己的语言描述出来吧。
2.聚焦细节：小儿是怎么剥莲蓬的？“卧”可以换一个词吗？闭上眼睛想象一下，他是怎么卧？怎么剥的？你看到他的表情了吗？你听到他的笑声了吗？把你想象到的情景说给大家听。
3.朗读传情：酒不醉人人自醉，经历了二十多年沙场征战、官场浮沉的辛弃疾，看到此情此景，怎能不陶醉其中呢？让我们读出他内心之喜来。
【设计意图】这一板块的设计，通过品读，品出两个层次：第一个层次，把词读短。读短，其实就是聚焦关键词。“醉”与“喜”充分体现了作者的诗情词心，由这两个关键词往外去探寻，就能读出村居的安贫友爱之美。第二个层次，把词读长。聚焦关键词，拎清情脉，再融入想象，补充细节，进一步还原这村居之美，体会词人内心所盼。
板块三 拓展阅读，辨析品悟
一、补充背景，体悟词情
1.补充背景：辛弃疾是南宋爱国词人，是诗人中能够领兵打战的将军，是将军中能够赋诗填词的词人。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了老百姓妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让老百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金做着不懈努力。42岁时，他遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年……
2.情境朗读：眼中有景，心中有念，当他看到“醉里吴音相媚好”时，他想到的是什么？用你的朗读，读出他的感慨与期盼来。
二、拓展阅读，深入品词
1.拓展阅读：辛弃疾还有一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，读读这首词，你读出作者的期盼了吗？
2.小结提升：同样是醉，辛弃疾喜欢“醉里吴音相媚好”的安宁，“醉里挑灯看剑”，盼望着收复祖国河山，盼望着所有的人民都能“醉在村居”“安在村居”，人人安居乐业，家家幸福长远！
三、作业超市，课后巩固
必做题：背诵《清平乐·村居》。
选做题：读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》或《清平乐·检校山园书所见》。
【设计意图】两首词的对比阅读，有利于学生更深入、更立体地了解词人，更有利于他们理解词人对于“村居之安宁”的喜与盼，更会将学生引入课后的阅读中去。
【板书设计】
清平乐﹒村居
喝醉 陶醉
翁媪 大儿 中儿 小儿
年费会员