一、读中比较，发现字的用法。
题目在一篇文章中，总是起着提纲挈领、画龙点睛的作用。王林波老师在解读文本时，善于从解题入手，拉近学生与文本的距离。在《要下雨了》这篇课文的教学过程中，王老师巧妙地抓住了题目中的“了”和“要”两个字，引导学生结合已有的生活经验，体会“了”表示事情已经发生了，“要”表示事情还没有发生。这样的细节往往是我们在备课时容易忽略的。
师：同学们，看老师在黑板上写课题（板书：下雨了），除了“下雨了”，你还知道“ 了”？
生：下雪了。
生：刮风了。
生：开花了。
生：打雷了。
师：同学们，发现了吗？句子末尾的这个“了”告诉我们这些事情都已经发生过了。如果我在前面加上一个“要”字，又表示什么意思呢？谁来完整地读一读课题？
生：要下雨了。
师：跟刚才的“下雨了”表达的意思有什么不同？
生：“下雨了”是说已经下雨了，“要下雨了”是说还没下雨，快下雨了。
师：如果是还没下雪，将要下雪了，就可以说——
生：要下雪了。
师：就按照这样的方式，你还可以说——
生：要刮风了。
生：要开花了。
生：要打雷了。
师：大家发现了吧，前面加了“要”，说明事情——
生：还没有发生。
二、借助插图，落实词的迁移。
低年级教材中的很多童话故事都是学生耳熟能详的。教学时，我们关注更多的是故事情节的把握和人物形象的感知，特别是在初读环节，我们大多只注重字词是否认识，大意是否了解，语言的积累与运用常常会被忽视。回顾王老师初读环节的教学，让我受益良多。《要下雨了》这篇课文有三幅插图，王老师借助插图，和学生一起回忆课文，让学生自主思考，尝试用四个字概括每幅插图的内容。一方面训练了学生的观察能力，另一方面运用构词方法进行表达的训练，同时，还提升了学生的概括能力。
师：同学们，这篇文章总共有三幅插图，现在请同学们看着插图，谁能跟大家讲一讲，第一幅插图中小兔子看到了什么？
生：燕子飞得很低，在捉虫子。
师：如果用四个字来表达，可以怎么说？
生：燕子低飞。
师：在第二幅图上，小兔子又看到了什么？
生：小鱼透气。
师：第三幅图，怎么说？
生：蚂蚁搬家。
师：如果把课题跟我们概括出来的这三个词语连起来，可以怎么说？
生：要下雨了，燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家。
生：燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家是要下雨前的征兆。
三、链接生活，学习句的表达。
《要下雨了》这篇课文中，小兔子和其他动物的对话很有特点，为了引起对方的注意，小兔子会把称呼连说两遍。生活中，这样的表达随处可见，但是为什么要这样表达，一年级学生并不清楚。因此，借助生活经验，反思并总结语用规律，对于低段学生来说十分必要。这个环节中，王老师先让学生自读自悟，说一说小兔子为什么要把称呼连说两遍，再创设情境练说，在轻松的氛围中，学生“听、说、读、写、思”的能力得到提升。
师：请同学们仔细读一读课文，看看小燕子出现时，小白兔跟它是怎样对话的？画出相关的句子来。（学生默读，勾画句子，然后交流）
生（读）：燕子从它头上飞过，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”
师：读得真不错，表扬你。同学们有没有发现，这只小兔子挺可爱的，可惜有点结巴，你看，它叫燕子是这样说的：“燕子，燕子。”谁跟我想的一样？
生：不是的，它是为了让燕子听见。
生：对，连着叫两遍，能够引起燕子的注意力。
师：大家想一想，如果小白兔遇到的不是小燕子，而是蝴蝶，会怎么说呢？
生：蝴蝶，蝴蝶。
师：如果是蜻蜓或者知了呢？
生：蜻蜓，蜻蜓。
生：知了，知了。
师：生活中，其实你也这么讲过话，比如对妈妈、老师、哥哥——
生：我跟哥哥说：哥哥，哥哥，你出去玩带上我吧！
生：我妈妈玩手机的时候，我叫她：妈妈，你给我的作业签一下字。结果她不理我，我就说：妈妈，妈妈，你给我的作业签一下字。
师：如果她还不理你呢？
生：那我就说：妈妈，妈妈，妈妈，你给我的作业签一下字。
师：对，为了引起别人的注意，我们就可以这样说。
《小学语文新课程标准》指出，语文课程的设计思路“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。语文应用规律对低年级学生来说是抽象的，神秘的，也是让很多老师束手无策，不知从何谈起的。认真品析王老师的教学，我们会发现他并不回避帮助低年级学总结语文应用规律。在阅读教学中落实语用实践，他所选择的抓手都是课文中非常细小的语言点。这些小的知识点对于成人来说习以为常，但王老师却能站在儿童的视角，解读文本，帮助儿童厘清默会的知识，夯实语用的基础，这才是儿童真正需要的语文课。
