教学目标：
1.能正确流利地朗读课文，体味丰富的语言，想象感受火烧云变化的神奇，知道作者从变化空间广、颜色多、形状奇等方面来续写火烧云。
2.学习把握作者由概述到具体、以观察促想象的描写方法，熟读成诵并能学以致用地尝试描写火烧云，在教师引导下对文章的篇章结构进行审视与解读。
3.感受大自然的神奇,产生对自然万物的探索欲望,并初步懂得探索一个事物要由混沌的整体感受朝向不同方面的细致观察与准确表达。
教学重点：
1.能正确流利地朗读课文，体味丰富的语言，想象感受火烧云变化的神奇，知道作者从变化空间广、颜色多、形状奇等方面来续写火烧云。。
2.学习把握作者由概述到具体、以观察促想象的描写方法，熟读成诵并能学以致用地尝试描写火烧云，在教师引导下对文章的篇章结构进行审视与解读。
教学难点：
感受大自然的神奇,产生对自然万物的探索欲望,并初步懂得探索一个事物要由混沌的整体感受朝向不同方面的细致观察与准确表达。
教具：课件
教学过程：
一、直接导入：
师：大家预习的课文是什么？
生：火烧云。
师：难不难读？
生：不难。
师：那你们从这些不难读的句子中找出相对难读的片段，并请全班朗读最困难的学生读（老师作出评价）
师：现在全班齐读这个片段。
生：齐读。
师：现在请全班读得最好的同学读第6自然段。
师：出示词语（分类放）
师：谁能把词语读出画面（指名学生读词语，老师作出针对性评价）
师：你们有没有发现词语行与行之间有什么特殊的地方？（师生交流）
师：读了课文，你们有不明白的地方吗？（生作出汇报，老师评价）
二、读薄
1.自由朗读,正确认读课文生字新词,发现词语的构词特点,读好课文，把文章读薄了，即能概括文意。
2.师生配合朗读,边读边想象课文语言所描绘的画面。
3.发现课题火烧云其实就是课文中的一句话:天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
4.或者加上开头和结尾,课文可以写成一首诗,与原文相比有什么不同。（课件出示竖列的文章，指名学生读）
师：如果课文就写成这样，可以吗？为什么？（师生交流）
三、读厚
1.师：课文没有那么薄，所以我们要把它读厚，课文又是怎么写的? 快速默读,看看你发现作者怎么写的?用一两个词批注在课文旁边。
2.聚焦“空间广”:霞光照得小孩子的脸红红的... ...您老是金胡子了。
(1)师：你仿佛还看见... ...（指名学生分享）
师：你仿佛还听见老头对乘凉的人说... ...（指名学生分享）
师：你仿佛看到什么也在变？（指名学生说，再师生交流）
(2)你眼睛看得到的地方... ...这一切都因为火烧云上来了!
(3)这样写好不好?
3.聚焦“颜色多”:一会儿红彤彤的... ...见也没见过的颜色。
(1)可以读成一句话:这地方的火烧云变化极多。
(2)读读这些表示颜色的词,你发现有什么特点?感受作者语言表达的对应。
(3)除了这些颜色丰富,还有一个词一而再、再而三地出现:一会儿,你能从中体会到什么(生：颜色多,变得快)
师：为什么不写更多的颜色？（事不过三，不啰嗦）
4.师：不仅写了火烧云颜色多，变化快，还写了它的“形状奇”默读三个段看看是否似曾相识。
(1)围绕着“这地方的火烧云变化极多”作者不仅写到颜色的多样,还写到形状变化的多样。快速默读,变成哪些事物?
(2)每次变化,作者好像写得似曾相识?,以第自然段为例。描写顺序:出现一一变化一一消失。如果说颜色是作者观察到的,那么形状是... ...描写这些形状的时候,抓住的是什么?（师生交流）
(3)请你发挥你的想象,尝试仿写一个火烧云变化的片段。（出示图片让学生用语言描述）
四、读破
1.师：把文章读薄读厚，还要读破，那什么师读破呢？
生：发表观点
师：交流订正：理解情感
感受变化:一时恍恍惚惚的... ...一起读。
2.再出小诗,对比感受描写探索一个事物要从整体混沌走向具体方面。
3.破解发散:所以如果现在我们来介绍火烧云，你可以从哪些方面来介绍?要注意有概述到具体,抓住动作、神态、细节,有详有略地写哦!
师：引导：从课题到课文的变化。
4、师总结读书由厚变薄，再到破的方法。并进行价值观的引导：知人者智。
听课反思：
5月11日上午的千课万人罗才军老师为我们做了一堂示范课——《火烧云》，并以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了中段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向：
一、教师要不断进行知识更新
准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。
二、课堂教学理念的转变
在课上我们一定要引导学生学会对重点问题的梳理。很多时候都是我们的学生不会找问题，会的、不会的弄不清楚，这时候就需要老师来加以引导，把重点问题找到了，师生共同有目的的学习，这样就会简单多了。在讲课中，多注重学生的理解，少讲、多读，多读，学生能理解的、能自己学会不讲，对一些学生理解不好的或不透彻的，这时老师在引导学生进行深入理解，罗老师的课就落实得很到位。
在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。在自己以后的教学中也要积极学习罗老师的阅读教学方法，让自己的课堂与有趣并有效。
