一、动物丧失了自己原有的特征
师：同学们，我们都知道动物都有自己的特点，长颈鹿的脖子——
生：长。
师：狮子显得特别——
生：凶猛。
师：猴子尾巴——而且它会——
生：长——荡秋千——爬树
师：老鼠会——
生：偷大米——大洞
师：小猫会——
生：吃鱼。
师：公鸡会——
生：打鸣。
师：母鸡会——
生：生蛋。
师：这些都是常识。但是，如果有一天，这些动物的特征都变了它变得和过去完全不一样，原来的特征没有了。比方说（教师打出大屏）母鸡飞上了天，蚂蚁的个头儿比树还大，老鹰躲在岩石底下直哆嗦：我不敢飞！我不敢飞！蜗牛不在慢吞吞，它跑得刺溜快，脚底冒烟儿……
同学们，现在你是作者，你能不能说一说，你想象哪种动物，原来的特征发生了变化，变得不一样？
生：龙，它长出了鹰的翅膀。
生：兔子会游泳。
生：马长了一对翅膀和一只脚。
生：长颈鹿的脖子变短了。
生：猪会上树了。
生：熊猫变成了五颜六色的了。
生：老虎有翅膀了。
师：现在回到这个主题上来（教师指着板书的课题）齐读：这样想象真有趣。
二、范文引路
师：这个主题里面有关键词吗？
生：有趣、想象。
教师画出：你们的想象非常地有趣。如果说大胆的想象，想得不着边儿，于是好玩的故事就发生了。
教师打出图片，读：从前，在法国的一个小镇上住着一个老太太，名叫？（生齐读：路易斯·波特）。
教师教学生读“路易斯·波特”，然后接着读：他有一个儿子在巴西研究爬行动物，一天早上，邮递员送来了一个奇怪的包裹，波特太太刚打开包裹就“啊啊啊”地尖叫起来，原来，里面装着一条蛇，是儿子送给她的生日礼物——这儿子傻不傻呀？波特太太就把这条蛇送到动物研究所去检查，原来是一条没有毒的大蛇，波特太太就给它起了一个名字叫克里克塔。为了让克里克塔有回到家乡的感觉，波特太太特意买来了棕榈树，克里克塔高兴极了，——来，我们一边做动作一边读这一句：克里克塔高兴极了，像小狗一样使劲儿摇着。
学生读得比较拘谨，教师指导，然后接着读：克里克塔每天都吃得饱饱的，越长越长，越长越壮。到了冬天，它兴奋地在雪地里窜来窜去（面向学生：你们“窜”一个，蛇形——嗯，不错）。
波特太太还是学校的老师，有一天她带着克里克塔去上课，波特太太啥课都教，先教语文，克里克塔马上就学会了用自己的身体模仿英文字母（面向学生：来，我们学着克里克塔盘一个“s”。盘得圆润，不错！）。它还会用自己的身体来数数（面向学生：来，我们再来盘一个“2”，站起来也行。不错！）。克里克塔很喜欢和孩子们一起玩，不管是男孩，还是女孩。整个小镇的人们都很喜欢它，还把一座公园命名为“克里克塔”。这个故事的名字就叫——克里克塔。
各位作者，《克里克塔》这个故事你们听完了，也看完了，它给你的感觉是什么样的？用一个词来说。
生：它是一只很温顺的蛇。
师：蛇能用“只”吗？（生改正“条”）
生：它很好玩。
三、学写开头
师：今天我们就来创造一个关于想象的有趣的童话故事。我们知道，好的印象是成功的一半。我们得把开头给写好。开头叫啥？叫故事开场。一个优秀的写作者，他一定是一个高明的导演。好的故事开场，有以下六种方法：一个问题；对话或交谈；一个简单的事实；一个提问；一个动作；一种声音。
教师打出图片，学生齐读：
师：我们来看看这个故事的开头。
教师打出“克里克塔”故事的开头，学生齐读：
师：这个故事的开头用了哪一种或者两种开头的方法？
生：陈述一个简单的事实。
生：一个动作。
师：什么动作？（生：“啊”地尖叫起来）
生：一种声音。
师：什么声音？（啊）
师归纳：这里有一个事实，一个动作，一种声音。来，模仿尖叫一下。
生模仿，教师捂耳朵：好吓人呀！
师：现在，你能不能说一个故事的开场，你想象哪一种动物，它的特征都没了，你用其中的一到两个方法来开场。先说你想用什么方法开场，然后再说你的开场。
生：我用一个事实开头。从前有一只母鸡，它每天都能下很多的蛋。可是有一天它能飞了……
教师引导、指导。
生：我用对话或交谈，还有一种声音。从前有一只长颈鹿，它原本脖子是长长的，后来有一天突然变短了，大象看见后说：你的脖子变短了，一点也不像长颈鹿。它听后哇哇大哭起来。
生：我想用一个事实。从前在一个马戏团里，有很多驯兽师，他们有一个规矩……
四、自主创作
教师归纳后：一个好的写作者，还应该是一个优秀的编剧，因为故事得有情节。我们再回到创作的过程当中来。
教师打出图片：童话故事的特点是一波三折，今天我们创作某一动物主要特征变化后的一段故事，注意放大感觉，可以举例、写事，可以写对话，来描述这种感觉。10分钟时间，开始写作。
学生开始写作，教师板书“放大感觉”后补充：最高明的写法，是不出现是什么样的感觉这些词，但通篇都是些这种感觉。比方说克里克塔的温顺，故事当中有出现“温顺”这个词吗？但是我们处处能够感觉到它的“温顺”。可以写事，可以举例，可以对话（教师板书：写事、举例、对话）。写一段。
教师巡视并对部分学生进行评议：嗯，不错，蚂蚁会游泳了。
教师边巡视边提醒学生：看看自己是写事，还是举例，还是对话，要写一段，好玩儿的……（高跟鞋的声音打打作响，非常清晰）
五、分享习作
两位学生前台分享，要求其他认真听，看看能不能吸引到你。
师：听他读他写下的这段奇异的故事，你们要评价一下，这个故事吸引到你了吗？哪里吸引了？他用了哪些方法？
学生评价，教师总结。
六、故事的画面感
师：“克里克塔”的故事跟我们写的是不一样的，它是有图画的，而我们写的仅是文字。一个优秀的写作者必须是魔术师，他有一种功能，或者说有一种强大的本领，能够变话为画（教师板书：变话为画）。
教师打出绘本《怕冷的企鹅》，读给学生：
师：这一段文字当中，哪些词语给了你画面感？
学生回答：五颜六色、相貌各异、成千上万、脸红了……
教师即时点评后归纳：我们发现了，这位作者的手上有一个大大的调词盘，里面装满了各种各样的词语，把这些词语增补进去，就看到了鸟的样子，就看到了米洛的情感，就看到了白鹦鹉的想法。
七、复习修改符号，总结提升
师：好的文章是写出来的，还是改出来的。
教师打出修改符号，与学生一起温习：改正、增补、删除、对调、移动。
师：同学们，现在我们就来修改你写下的这一段情节，把调词盘里的好的词语，能够让我们看到画面的词语增补进去，把你的错别字改一改，有不合适的顺序给调一调。开始修改。
教师巡视，不断强调或是评价：用红笔修改、用了某某符合、自我更正、提土“地”或者白勺“的”、这就是进步……
两位同学上台展示，教师指导。
师：作文不是老师教的，是自己内心的发现。你写着写着就觉得它不叫作文了，它就成了你自己的创作，你会爱上它。
教师总结：今天我们尝试着进行创作，要给读者留下印象，要放大你那小小的感觉，把它放大成一段文字，可以用上举例、写事、对话等方法，这个过程当中要有你很多的思考。我们还要具备一种能力，把文字的东西变成图像。
我想送给大家一句话，来结束我们今天的创作之旅（教师打出）：在写作中发现自己的声音（学生齐读）。
我看好你们！欣赏你们！再见！
