教材分析：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共处。本篇童话主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
教学目标：
1.正确认识生字，词语，会写生字；
2.能说出陶罐和铁罐之间发生了什么事；
3.分角色朗读课文，体会陶罐和铁罐的性格。
教学重点：正确认识、书写生字词语；说出陶罐和铁罐之间发生了什么事。
教学难点：体会陶罐和铁罐的性格。
教学方法：情境创设法 朗读法
学法：勾画法 读书指导法 演示法
一、谈话导入
1.同学们，今天老师给你们带来了2位新朋友：陶罐和铁罐（出示图片），初次见面，谈谈你们对它的印象？（引导孩子通过图片，从陶罐和铁罐的表情和性格来看）
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2.既然是朋友，光靠初次见面来了解它们，还是不够的，其实，它们两个前几天因为一些事情吵架了，今天就让我们一起走进陶罐和铁罐的寓言故事，谈谈心，看看它们到底发生了什么事情？
3.好，齐读课题《陶罐和铁罐》。
（设计意图：和同学闹矛盾是我们小学生之间经常出现的问题，结合实际情况，引入到陶罐和铁罐，增加了学生对本文的熟悉感，初步体会陶罐和铁罐的矛盾。）
二、检查预习：
1.好朋友有矛盾了，需要我们帮它们解决问题，我们可以从3个方面来帮助它们。首先，让我们看看它们交流的语言是什么？出声读一读吧！（学生自读词语）
2.学生齐读词语；
3.其实，词语也是有感情的，来，跟着老师读一读；
4.这些词语中，哪些在书写时，是我们需要格外注意的？生自我表达看法；
5.指导书写：谦虚
6.学生在书本上书写。
（设计意图：三年级识字教学还是要稳步提升，创设情境后让孩子认读词语，给词语赋予了感情色彩，学生读起来不拖音。）
三、初读课文，整体感知
1.看来它们之间交流的语言很丰富，但是光看这些还不能准确地了解它们之间的矛盾是什么？让我们自由朗读课文，看看它们之间到底发生了什么？
2.学生回答，全班统一根据课文内容填空。
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3.原来是它们交流的语气不对啊，难怪会吵架，那我们现在就默读课文1-9自然段，用—画出陶罐说的话，用～～画出铁罐的话。
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4.谁来读一读？（学生范读）
5.学生分角色朗读，可是适当加上动作，或者表情。
6.师生合作读。
7.看来，这真是一位（ ）的铁罐啊！
（设计意图：让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话画下来，再具体的语言环境中进一步体会陶罐和铁罐的性格；学习抓住人物语言描写，分角色读、带动作读，使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出。）
四、拓展延伸，升华感情
1.就是这样的语言，导致它们之间矛盾越来越多，此时的你真想对铁罐说（ ）。（课件配音乐）
2.在生活中，我们和朋友出现了矛盾，你会怎么做呢？
（设计意图：“和朋友出现了矛盾，你会怎么做呢？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文的基础上，谈见解，说感想，学习全面的看问题。）
五、课堂小结
其实，除了语言，课文中的神态和动作也能看出它们之间的问题，我们下节课再继续探讨。
