教材分析
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“习作：故事新编”以《龟兔赛跑》为例，学习以自己喜欢、熟悉的故事为素材，重新变换故事的结局来创编新故事。四上第五单元写过“我和（神话人物）过一天”，二者的共同之处在于：都有一定限制，在原来故事的情节和人物形象基础上进行想象再创作。这次习作的提升点在于强调“新编”，故事的主人公不变，重新变换结局、想象情节，发展学生的想象力和思维能力。可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选熟悉的故事新编。旨在通过指导学生按自己的想法新编故事，激发学生的想象力，增强成就感，感受新编故事的乐趣。
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教学目标
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1.以《龟兔赛跑》为例，从设计故事的结局中领悟故事新编的“新”；
2.借助《新版龟兔赛跑》波折点，打开思路，创编新奇的故事情节；
3.通过同伴分享，修改波折点，写出新奇的片段情节，用上生动的描写，从中感受故事新编的乐趣。
教学重难点：
借助《新版龟兔赛跑》波折点，打开思路，创编新奇的故事情节。
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教学过程
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一、回顾导入，激发新编兴趣
1.回顾本单元学习主题与内容，引入《龟兔赛跑》。
①在本单元的学习中，我们一同探秘了奇幻童话城，揭秘了宝葫芦，畅游了巨人的花园，还邂逅了海的女儿。我们一起读到了许多童话故事。同学们，你们有没有想过让这些故事变得更有趣呢？有什么好办法吗？
预设：对故事进行新编。
②出示龟兔赛跑图片。
2.指名讲《龟兔赛跑》故事。
谁能用简单的话跟大家说说这个故事呢？
3.讨论意想不到的情节，引出“波折点”。
同学们，这是一个很老很老的故事了，它已经流传了2600多年，这么老的故事为什么还能一代又一代流传下来，受到大家的喜爱呢？
预设：这个故事的结局出人意料。
点拨：让人意想不到的情节带来了意想不到的结局，我们把故事中这样令人出乎意料的情节，叫做“波折点”。一个故事，可能有一个波折点，也可能有多个波折点，波折点越新奇，故事越精彩，越吸引人。
二、突破传统，预测新编结局
1.新版龟兔赛跑，预设故事结局。
想象一下，如果兔子和乌龟再次举行比赛，你觉得可能会有哪些结局？
2.学生罗列所有可能发生的结局。
三、发散思维，倒推新编情节
（一）确定结局，共商波折点的新奇
1.以“乌龟又赢了”为结局，发现密钥。
如果，我们以“乌龟又赢了”为结局，会发生哪些有趣的情节呢？
①出示书本上的波折点。
同学们，看看这些波折点，你有什么发现吗？
②点拨：我们从结局入手，倒推情节的时候，要站在乌龟和兔子的立场来设计波折点。
2.小组合作，讨论新奇情节。
学习提示一：四人小组合作，以“乌龟又赢了”为结局，想想比赛途中还会发生哪些有趣的波折点呢？
小组交流反馈。
评价：同学们的想象力可真丰富！如果我们想要乌龟赢，那我们就要设计对兔子不利的，对乌龟有利的波折点。那我们想让兔子赢呢？（就要设计对兔子是有利的，对乌龟是不利的。）如果我想要乌龟和兔子都没赢呢？（两个都是不利的）。
（二）自选结局，编出波折点的新意
1.创设情节，牛刀小试。
孩子们，除了“乌龟又赢了”这个结局，还有其他可能发生的结局，接下来，让我们牛刀小试：
学习提示二：请从龟兔赛跑的四种结局中，任选一种自己喜欢的结局，围绕“波折点”大胆想象：故事中可能会发生哪些有趣的情节？把自己新编的情节简要地写在方框内。
- 交流展示，修改波折点。
听了他们的波折点，你有什么启示吗？赶紧修改一下你的波折点，争取比他们的更新奇，更有趣。
四、刻画细节，创写新编故事
1.勾连旧知，书写片段。
同学们，你们瞧，想象新的故事情节是不是特别有趣？这个单元我们已经学过根据已有的内容创编故事，像现在这样把老故事编出新味道就是“故事新编”。那你们觉得怎样可以把我们设计的波折点写得更有趣呢？
预设：我们可以在波折点里面加入对兔子和乌龟的语言、动作描写，还可以加上它们的心理活动。
出示学习提示：
学习提示三：请给你设计的波折点加上动作、语言、心理等描写，把简单的波折点具体写，变成一个精彩的片段。
2.片段对比，师生评议。
①选择不同结局的两个片段进行对比展示。
②你们更喜欢哪一个片段？说明理由。
③点拨：我们在新编故事时，既要想办法让故事有意思，还要通过生动的描写让故事变得有趣味！
3.自主修改、评价。
接下来就请同学们对照这张故事新编评价表，同桌之间互相评一评，改一改，漏了的情节加一加，少了的描写添一添。
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4.修改反馈。
①出示学生修改后的片段。
②指名对照评价标准进行评价。
③点拨：加上了生动的语言、动作、心理等描写，就会使你新编的故事更加吸引人！
五、课堂小结，迁移新编故事
1.小结。
今天这节课我们学习了《故事新编》，知道把波折点写有趣，写新奇，再加上生动的描写，就能让经典故事焕然一新，更加吸引人。除了《龟兔赛跑》这个故事，我们还可以新编童话、寓言、神话等大家都熟悉的故事，比如《狐假虎威》《夸父逐日》《狐狸与乌鸦》《坐井观天》《白雪公主》《愚公移山》等等。
2.布置任务。
下一节课，我们要给自己新编的故事配上插图，还要举行一场童书发布会，评一评谁的故事新编得最有创意。
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教学反思
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搭建习作支架，助力故事新编
童话故事，作为小学语文教学的重要文体之一，是培养小学生核心素养的过程中不可忽略的重要内容。对于四年级的学生来说，童话写作并不陌生，但本次习作侧重于一个“新”字，是老故事新编。要知道，经典故事被广为流传，说明已经很精彩了，要让新编的故事大放异彩，该如何指导呢？我围绕一个“新”字，为学生搭建了不同的习作支架，展开了我的教学。
一、创设故事情境，理解新编主题
课堂伊始，我先引导学生想想有什么好办法让我们读过的故事变得更有趣，激发新编兴趣。再让学生说说《龟兔赛跑》原本的故事，唤醒学生的故事记忆，并引出“波折点”，从而过渡到创编新故事。接着谈话导入：兔子和乌龟又要举行跑步比赛啦！这次比赛的结局会是怎样的呢？请同学们大胆地想一想，学生自由交流，畅所欲言，设想了不同的结局。此环节的目的在于开阔学生的选题思路，让学生有“发散思维”“充分想象”的习作意识。接着引入今天主题：像刚刚这样，我们在原故事的基础上围绕波折点进行新编，进行充分的想象，创编出来的故事，就叫做故事新编。学生自然而然就理解了何为“故事新编”，这样的习作题材在学生脑海中就“活”了，学生能够有目标地去构思这篇习作。
二、尊重个性表达，发散新编思维
那如何围绕波折点进行故事新编呢？在这一过程中我尊重学生的个性表达，在宽松的表达氛围、和谐的创作气氛中，一步步地引导学生进行故事新编。
我先以“乌龟又赢了”为结局，出示教材中创设的波折点：从兔子的角度进行分析，像“河流挡道”“掉进陷阱”“撞上树桩”等归类为“路上突发意外，导致兔子输了”；像“跑反方向”“搞错比赛规则”等归类为“兔子急中出错，输了”；像“兔子在比赛的过程中，路过萝卜地，看到水灵灵的萝卜，忍不住啃起了萝卜”等归类为“兔子没忍住诱惑，所以输了”。接着，从乌龟的角度进行分析，像“遇到下坡路，乌龟头一缩迅速滚下”“遇到河流，乌龟可以游过去而兔子不能”等归类为“乌龟发挥了生理优势，赢得比赛”；像“借助滑板”“利用宝葫芦”等归类为“乌龟借助工具赢得比赛”。在此认知基础上，请同学们四人小组合作，以此结局倒推波折点。紧接着再借助情节图，自选结局，创编故事波折点。
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学生的想象非常丰富，在全班交流的过程中，奇思妙想不断闪现，有“乌龟叫来了他的好朋友小狗，驮着他比赛。”；有“还可能乌龟得到了一根魔法棒，刷的一下就到了终点。”等让人意想不到的情节。在这一学习板块中，给予学生足够的自学空间，让他们有独立、灵活探究的自由，学生也乐于交流。在此过程中，学生的习作题材自然而然丰富了，也进一步激发了学生的习作兴趣。每个学生都尽情地分享自己的奇思妙想。
三、利用评价引路，创写新编故事
学生新编了故事波折点之后，怎样把波折点写生动写具体呢？有学生提出可以加入语言、动作、心理等描写。于是，我们就自然地引出下一个学习提示：请给你设计的波折点加上动作、语言、心理等描写，把简单的波折点具体写，变成一个精彩的片段。让学生“有法可循”。
在学生完成片段练习后的分享环节中，通过学生评价引出本次习作评价标准精准评价。分享新编故事情节片段时，我有意选择不同结局的不同情节，在学生说说更喜欢哪一个片段的过程中归纳故事新编从“故事有波折”，“想象有意思”，“描写有趣味”等角度进行对比评价。实现从模糊评价到精准评价，根据不同的教学内容，选择不同评价标准，可谓精准有效。
本课教学中，我带领学生经历了习得策略、设计情节、畅写片段、交流分享等过程，力求从根本上激发学生的习作兴趣和动机，帮助学生更有创意地编写童话故事。
