教材分析
《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，统编版四年级下册第八单元第二篇课文，课文选用的是巴金先生的译本。故事主要讲述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美不胜收；巨人回来时，非常生气，赶走了孩子，砌起了围墙，从此花园变成了寒冷的冬天；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意盎然的景象；最后在一位小男孩的启发下，巨人终于醒悟，拆除围墙，花园又变回了春天。故事围绕着“变化”展开，花园的变化和巨人的变化，而两者的变化又都源于始终代表着善良、纯真与美好的孩子。本文最大的写作特点便是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
为此，本课教学以“感受花园奇妙”为设计导向，充分落实单元语文要素。在学生自学获得课文的第一印象后，以 “巨人的花园奇妙究竟奇妙在哪里”引导学生聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，通过对三段文字的整体学习，让学生边读边想象画面，感受童话的奇妙，同时内化语言，模仿课文的语言特点来说一说想象到的奇妙景象，为后续练笔做好铺垫。
教学目标
1. 运用学过的方法自主识字学词，关注易错字“拆”，明白“啸”的笔顺。
2. 借助作业本习题，梳理故事的主要内容，整体感知文本。
3. 精读课文2、7、11三个自然段，通过对比学习，边读边想象花园的奇妙。
4. 合理想象，创编练说，再次感受童话的奇妙。
教学过程
一、导入新课，激发学习兴趣
1.出示单元任务群，引出新课
2.板书课题，读题。
二、预学反馈，检查重点字词
预学反馈，读词并关注重点字“拆”“啸”。
三、初读课文，整体感知内容
1.自读思考，初知印象
巨人的花园是一个怎样的花园？
2.巧借支架，再识花园
巨人的花园究竟发生了什么呢？借助作业本上的提示，说一说课文讲了怎样的故事？
四、聚焦语段，体会奇妙
1.聚焦语段，寻事物
自己学：圈一圈花园中的事物，画一画有关词句，想一想奇妙在哪里。
合作学：把奇妙的地方读给同伴听，说一说奇妙在哪儿，并把最奇妙的事物记到词卡上。
生板贴。（小鸟、桃树、花）
2.聚焦相同事物，探奇妙
合作汇报谈奇妙：这些事物的奇妙体现在哪里？
想象画面悟奇妙；读着读着你眼前仿佛看到了什么？听到了什么？
充分朗读诵奇妙：配乐朗读，再次感知花园的奇妙。
教师小结点奇妙：相同的事物，在不同的阶段发生着这样截然不同的变化，这就是童话故事的奇妙。
3.再读“雪霜风雹”，悟奇妙
交流画面，体会奇妙，感悟拟人手法在童话中的运用。
师小结：平平常常的风霜雨雪，此时，都像被赋予了生命一样，都当作了人来写，这就是童话的奇妙所在。
过渡：这篇童话中，作者通过这么多事物的描写，为我们展现了这样一个奇妙的花园。那么围墙拆除后，花园里又会是怎样的一番景象呢？
五、创编练说，再谈奇妙
出示三幅画面：那么围墙拆除后，花园里又会是一番怎样的景象呢。花园又成了孩子们的乐园……
六、结课铺垫，初探原因
出示作业本：花园为什么会发生这样的变化呢？初知花园变化原因，为下节课学习做铺垫。
【板书设计】
巨人的花园
回来前 可爱
回来时 奇妙 凄凉
拆墙后 欢乐
教学反思
童话故事的文本特点使得朗读成为课堂中阅读、探究的重要手段。为此，这这堂课中，我让学生在自主学习、小组合作的氛围中，通过自读自悟、主动探究去读懂这篇童话故事的奇妙之处，点亮每一位学生童话阅读的明灯，让他们学有所获。
一、阅读认知，明印象。在这节课中，学生对花园的整体感知是下一步学习的铺垫。为此，通过学生的认知性阅读，学生找到了课文中的三个关键词——可爱、凄凉、欢乐，教师以此为切入点引导学生感知花园的变化，为花园奇妙的学习搭建了联通的桥梁。
二、阅读感悟，抓重点。感悟这是一个奇妙的花园后，聚焦课文第2、7、11三个自然段，将这三段话连起来对比着读。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展，体会三个相同事物在不同阶段发生了截然不同的变化，从而感受到童话故事的奇妙之处。之后还找出描写花园变化的句子，反复品读后想象冰霜覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比，同时感知拟人的方法的运用也促成了童话故事的奇妙。这样一系列的对比阅读，学生对于童话故事奇妙的理解自然水到渠成。
三、阅读想象，促理解。文本里有许多想象的空间，比如花园又成了孩子们的乐园，这时的花园又是怎样的一番景象呢？课文中没有具体写出来，这时我就安排学生参照图片以及前文学习的经验，想一想，说一说。这样既加深了学生对文本的理解，又训练了他们表达的能力。
总之，阅读童话故事就要运用多种形式的朗读，展开想象的翅膀，才能形成生动的画面感，真正去徜徉童话的世界。
